“情景教學(xué)法”在健美操教學(xué)中的地位與作用

張紅珍

摘? 要：21世紀(jì)，是一個(gè)“學(xué)習(xí)化、美譽(yù)化、素養(yǎng)化”時(shí)代?！叭窠∩砼c全民健康深度融合”是黨的十九大習(xí)近平總書記提出來的重大時(shí)代命題，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性，教法與學(xué)法的關(guān)鍵性。本文將從4個(gè)方面進(jìn)行闡述。即情景教學(xué)法在健美操教學(xué)中具有不可替代性、以“情”貫穿全文，具有唯一性、在部分體育教學(xué)方法體系中具有較為凸顯的優(yōu)勢(shì)和特色、中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法? 體育教學(xué)? 地位作用

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（c）-0200-02

1? 情景教學(xué)法在健美操教學(xué)中具有不可替代性

教學(xué)質(zhì)量的根基與命脈是教學(xué)方法，揮汗成雨的體育教師對(duì)體育教學(xué)方法的選用、適用、巧用是達(dá)成體育教學(xué)的核心，是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量與效果的重要途徑。自教育三次重大改革以來，要求“師導(dǎo)學(xué)主”的教學(xué)理念。這對(duì)揮汗成雨的體育教師應(yīng)選用何種體育教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生生理、心理需求，能夠滿足體育教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。然“情景教學(xué)法”也是世界第三次教育改革以來，為解決不同階段，不同層次學(xué)生的需求，被眾多學(xué)者廣泛研究與運(yùn)用的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在健美操教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合了體育教學(xué)與體、智、德、的教育過程，形成了一種新的體育教學(xué)模式[1]。情景教學(xué)的發(fā)展順應(yīng)了體育教學(xué)改革的方向，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重全面發(fā)展人的過程，遵循素質(zhì)教育理念。

情景教學(xué)法在健美操教學(xué)中運(yùn)用的三階段：梗概可分為初級(jí)階段—感覺;形成階段—認(rèn)知;完整階段—真理。它可根據(jù)學(xué)生的情感驅(qū)動(dòng)、趣味需求、思維模式、認(rèn)識(shí)規(guī)律，投其所好。以“情”為紐帶;以“美”為突破口;以“形”為手段;以“周圍世界”為智慧的源泉[2]。用情感牽動(dòng)學(xué)生的思維，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合后進(jìn)行的一種“仿真”的教學(xué)組織形式。把學(xué)生帶到老師根據(jù)健美操教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)場(chǎng)景中，讓學(xué)生入景生情、以情明理、明理知味，以學(xué)生的情感為導(dǎo)火線，來激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的認(rèn)知興趣、探究興趣、審美興趣、創(chuàng)造興趣、以及通往精神豐富世界的興趣，促使學(xué)生根深蒂固的喜歡健美操，培養(yǎng)自信心，提高學(xué)生審美能力、社會(huì)適應(yīng)能力及健美操的創(chuàng)編能力。

偉大的思想家列寧曾說過“情感”是人對(duì)待周圍事物以及自身特點(diǎn)固有的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)，是人生最重要的特性之一，是人類情感的溫床，是情感交流的場(chǎng)所[4]。除此之外，情景教學(xué)可通過右腦的情感改變左腦的機(jī)械學(xué)習(xí)思維、可激活人的特異與非特異神經(jīng)、改變心理環(huán)境認(rèn)知、構(gòu)建知識(shí)鏈接、思維鬧鐘。情景教學(xué)法的不可替代性、不可比擬性讓人毋庸置疑。

2? 以“情”貫穿全文，具有唯一性

所謂“傳情”就是點(diǎn)滴的滲透，默默的感染。在體育教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)“情景”，渲染具有一定力度的課堂氛圍，并根據(jù)教學(xué)大綱，抓住授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的情景，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情緒，把學(xué)生引入情景中，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)那種妙不可言的感覺，從而使體育課堂活動(dòng)勃勃生機(jī)、氣氛濃郁，以便更好的加快學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握。以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，以形象為手段，以興趣為基點(diǎn)、以自然環(huán)境為源泉，增強(qiáng)學(xué)生的感變性，貫徹實(shí)踐性，終身教育性。

情景教學(xué)的特點(diǎn)與原則。重在培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感運(yùn)作能力，它承載著一般體育教學(xué)方法所實(shí)現(xiàn)不了的隱性教學(xué)內(nèi)容，符合隱性教學(xué)要求。情景教學(xué)法對(duì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、完善人格、發(fā)展個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn)力具有較好的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)情景、大膽想象、產(chǎn)生問題、深入思考，采取措施有效解決，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)效率良好。

3? 在部分體育教學(xué)方法體系中具有較為凸顯的優(yōu)勢(shì)和特色

毛振明《體育教學(xué)論》中提出幾種具有典型性、新穎性、前瞻性的幾種體育教學(xué)方法進(jìn)行比較與分析，如探究式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法。這幾種教學(xué)方法都是以實(shí)踐教學(xué)為前提，但情景創(chuàng)建又是探究式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)方法的前提條件，探究式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)這三種體育教學(xué)方法是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而情景教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與主動(dòng)構(gòu)建。它相對(duì)與實(shí)踐教學(xué)而言，即是手段，也是途徑，更是一個(gè)復(fù)雜、全面的系統(tǒng)。它不僅具有協(xié)助教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)景與物的優(yōu)勢(shì)，更具有促動(dòng)反思和內(nèi)省的契機(jī)與事件、人際交往與行為規(guī)范動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的特色;不單純?cè)谟谥R(shí)與技能的傳授領(lǐng)悟，更重要的是促成學(xué)生思維、情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀的形成優(yōu)勢(shì)。人是世界萬物的構(gòu)成體，世界萬物有造就了人類，情景作為人與物的中介，將原本割裂的人物緊密鏈接。因此，在體育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法是必要的，它能為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)多元觀念的信息源，如“問題”情景、“意義”情景、“合作”情景為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平等、協(xié)商的交往平臺(tái)，讓學(xué)生高度模仿、建構(gòu)知識(shí)體系、形成經(jīng)驗(yàn)、掌握技能。情景教學(xué)“留白”、“假象”“模仿”的教學(xué)實(shí)踐特色，給學(xué)生提供一定時(shí)空，學(xué)生可根據(jù)自身存在與發(fā)展，及盡發(fā)揮、自由選擇、自主生成。它的情感體驗(yàn)、思維路徑、教學(xué)邏輯、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、理論素養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情景的思維能力在眾多體育教學(xué)中相得益彰、別具一格。

4? 中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

21世紀(jì)，是一個(gè)“學(xué)習(xí)化、美譽(yù)化、素養(yǎng)化”時(shí)代?！昂诵乃仞B(yǎng)”形成學(xué)術(shù)領(lǐng)域與社會(huì)實(shí)踐研究的主流，2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究結(jié)果的正式發(fā)布，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的趨勢(shì)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[5]。黨的十八大“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的提出，十九大“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。以更好的塑造學(xué)習(xí)者創(chuàng)新型人格，力求將核心素養(yǎng)與體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、推進(jìn)教學(xué)方法的改革、以培養(yǎng)學(xué)生將已掌握的知識(shí)用于實(shí)踐并創(chuàng)新能力為目的。學(xué)校體育教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、怎么工作、怎么合作、怎么生存。如何能夠培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新型適應(yīng)社會(huì)能力的人才，這一直是各個(gè)學(xué)校所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生的角色不曾發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師依然是舞臺(tái)上的表演者，學(xué)生依然是附生吠影的觀眾，這與新時(shí)代教育要求北轍南轅，抑制了于學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長。

從學(xué)生“綜合素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的過度，中學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”有公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美表現(xiàn)等6大素養(yǎng)，而“核心素養(yǎng)”劃分為國際理解、國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任：人文底蘊(yùn)、審美情趣、科學(xué)精神：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、身心健康這9大素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的重點(diǎn)將原來“綜合素養(yǎng)”的形成轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注需要學(xué)生形成的必備品格和關(guān)鍵能力。是“綜合素養(yǎng)”的升級(jí)版。所謂學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就是一個(gè)人的自我發(fā)展、個(gè)人成就、融入社會(huì)、適應(yīng)和改造社會(huì)所不可或缺的知識(shí)、勝任工作、技能與態(tài)度的整合的特點(diǎn)。

5? 結(jié)語

情景教學(xué)法本身具有優(yōu)勢(shì)與特色，以“情”為紐帶，始終貫徹教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新、教育相互滲透。喜歡是一種本能，而興趣是一種選擇，情景教學(xué)法的運(yùn)用將喜歡與興趣相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛與追捧，造就學(xué)生豪爽野蠻性格的形成，加深學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解。

參考文獻(xiàn)

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