如何在體育教學(xué)中有效運(yùn)用“4R”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)

黎海祥 梁寶桐

摘? 要：教育的過(guò)程像生活的過(guò)程一樣必須致力于指導(dǎo)從“未經(jīng)探索的聯(lián)系”之中，從“半遮半掩”和“半透露的可能性”之中“逐漸的創(chuàng)造出來(lái)的”激發(fā)他們的觀點(diǎn)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)定的和沒(méi)有意義的模式。后現(xiàn)代課程的特點(diǎn)是構(gòu)建一種課程模體，形成構(gòu)建主義的課程。作為模體，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn);但它有界限，有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。它是非線(xiàn)性、非序列性的，它由各種交叉點(diǎn)越予以界定，充滿(mǎn)相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系越多。隨之的意義也就越加深化。體育課程的目的，不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)體育鍛煉強(qiáng)身健體，更重要的意義在于，讓學(xué)生通過(guò)各種鍛煉方式，找尋一種適合自己，且讓自己身心可以愉悅的鍛煉方法。因此，根據(jù)這一課程目標(biāo)，我嘗試在我的健身氣功課堂教學(xué)中使用“4R”教學(xué)模式，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。采用這樣的教學(xué)模式是為了引導(dǎo)學(xué)生能更深刻更透徹的了解健身氣功的理念和練習(xí)方法，確保學(xué)生在本門(mén)課程結(jié)束后還能對(duì)健身氣功記憶猶新。

關(guān)鍵詞：“4R”教學(xué)模式? 豐富性? 回歸性? 關(guān)聯(lián)性? 嚴(yán)密性

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（c）-0138-02

1? 運(yùn)用“4R”教學(xué)模式的意義

我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)，教師在與學(xué)生的教學(xué)對(duì)話(huà)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容更深層次的剖析，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不一樣，也導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題層次不同，作為教師也要考慮如何站在學(xué)生能更好理解的角度進(jìn)行教學(xué)，每一次不同角度的解釋都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究。如果我們讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)這一角色，讓學(xué)生自己完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后用教育者的身份對(duì)其他沒(méi)有掌握的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，即可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我消化，并能轉(zhuǎn)化成自己理解的角度去指導(dǎo)其他同學(xué)，通過(guò)在與其他同學(xué)這種“教與學(xué)”的互動(dòng)模式，以及同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種疑問(wèn)，促使角色們的自我思考與總結(jié)，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，把課堂還給學(xué)生，堂課上以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在整堂課中只是作為教學(xué)的引領(lǐng)者和課堂的設(shè)計(jì)者。通過(guò)學(xué)、教的知識(shí)升華，體驗(yàn)體育教學(xué)的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)體育有更高層次的理解，激發(fā)或提升同學(xué)們參與體育鍛煉的積極性。

2? 運(yùn)用“4R”教學(xué)模式的具體措施

2.1 諸多不確定的解釋角度，可以引發(fā)豐富的討論點(diǎn)

健身氣功練習(xí)過(guò)程運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，準(zhǔn)備活動(dòng)不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，活動(dòng)開(kāi)各個(gè)關(guān)節(jié)，讓教學(xué)對(duì)象進(jìn)入心神寧?kù)o的練習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束，課堂教學(xué)可以開(kāi)始。老師要告知同學(xué)們此次課需要完成的教學(xué)內(nèi)容（每個(gè)動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容），分配每個(gè)小組本次課需要完成的工作。然后老師把動(dòng)作的教學(xué)視頻，練習(xí)要點(diǎn)小卡片分別分配給五個(gè)小組，要求每個(gè)小組在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織各自的組員學(xué)習(xí)老師分配給的教學(xué)內(nèi)容。各組學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，每個(gè)小組輪流展示自己所學(xué)習(xí)到的動(dòng)作，即讓學(xué)生展示了本次課同學(xué)們需要掌握的內(nèi)容，也讓學(xué)生感覺(jué)其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)的動(dòng)作，自己也應(yīng)該可以做到，從心里接受本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此方法可促使每個(gè)小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，通過(guò)他們之間的對(duì)話(huà)、解釋、假設(shè)與證明，展示出來(lái)的或創(chuàng)造出來(lái)的形態(tài)無(wú)法在事先確定的，使課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生足夠多的不確定性、無(wú)效性、模糊性或多重解釋?zhuān)礊椤?R”教學(xué)模式的豐富性。這樣的課堂，由于大家都是同學(xué)，相互請(qǐng)教反而不向直接請(qǐng)教老師來(lái)的壓力大。老師通過(guò)巡視課堂，可以提前收集到許多學(xué)生的疑慮，便于在此堂課后階段教學(xué)過(guò)程中，老師能根據(jù)學(xué)生的疑慮做出更精確的引導(dǎo)。

2.2 學(xué)生的教與學(xué)，是對(duì)自己所掌握知識(shí)的檢驗(yàn)

老師在巡堂時(shí)，也可以從中發(fā)現(xiàn)各組小組中有掌握比較快和比較好的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)加以引導(dǎo)，讓其盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;并向同學(xué)們展示其學(xué)習(xí)成果，然后把組員平均分成4個(gè)小隊(duì)，到其他四組進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。讓這些剛學(xué)會(huì)的同學(xué)去指導(dǎo)還沒(méi)有學(xué)習(xí)的同學(xué)，是為了促進(jìn)同學(xué)們的快速熟記動(dòng)作，并把他們組領(lǐng)悟出的一些學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流探討，以及通過(guò)指導(dǎo)，讓同學(xué)作為小老師的角度去思考，如何表述才能更好地讓同學(xué)們接受和理解。這一教學(xué)過(guò)程可以讓指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作上有更直觀的理解，以及在觀察其他組員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也可以不斷回想正確動(dòng)作并判斷同學(xué)動(dòng)作中有那些還做不到位的。這一系列的思考與反思恰好是去偽求真，使自己學(xué)習(xí)的動(dòng)作更貼近教學(xué)要求，并且深刻記憶。即為“4R”教學(xué)模式的回歸性。讓學(xué)習(xí)去教學(xué)生，雖然在動(dòng)作的規(guī)范性沒(méi)有多大保障，但是可以很好的樹(shù)立同學(xué)的自信心，因?yàn)樗麄冎庇^的看見(jiàn)同學(xué)們很快的掌握，并可以指導(dǎo)他們，讓他們覺(jué)得自己應(yīng)該也可以學(xué)會(huì)，減少抵觸。

2.3 教師引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析動(dòng)作，加深理解

由于學(xué)生教學(xué)生，在組織教學(xué)語(yǔ)言上難免各有不同，也不會(huì)有專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，這時(shí)就需要教師開(kāi)始組織教學(xué)，擴(kuò)展課外知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。如學(xué)習(xí)五禽戲的虎戲，可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)，把提前準(zhǔn)備好的老虎捕獵簡(jiǎn)短視頻，通過(guò)手機(jī)傳播讓同學(xué)們觀看，讓同學(xué)們更形象的了解“虎撲”這一動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。其次從中醫(yī)的角度去跟同學(xué)展開(kāi)討論。如五禽戲?yàn)槭裁粗挥形迩?，因五禽意為五行，即金、木、水、火、?分別對(duì)應(yīng)五臟，即肺、肝、腎、心、脾胃;要通過(guò)鍛煉促使五臟處于動(dòng)態(tài)平衡，使人能夠延年益壽;就要尋找模仿動(dòng)物的某些動(dòng)作，達(dá)到這些效果，經(jīng)過(guò)的一番挑選，與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)物有鳥(niǎo)、虎、鹿、猿、熊。如虎撲食，其力在爪，爪多附筋，經(jīng)常練習(xí)可調(diào)節(jié)肝臟。通過(guò)中醫(yī)知識(shí)拓展，了解動(dòng)作來(lái)源以及目的，使同學(xué)更加清晰練習(xí)的重點(diǎn)。即為關(guān)聯(lián)性。

2.4 追根溯源，了解技術(shù)動(dòng)作的文化根源

練習(xí)中同學(xué)們會(huì)有一些疑問(wèn)，就是為什么選擇這五種動(dòng)物的動(dòng)作，其他的動(dòng)作應(yīng)該也可以吧？其他的動(dòng)物也是可以的，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，人們對(duì)動(dòng)物的了解和接觸以這些居多，在教學(xué)中便于老師描述這些動(dòng)物的心態(tài)及動(dòng)作給學(xué)生們?nèi)ビ^摩便于老師的教學(xué)。懂得中醫(yī)的同學(xué)肯定會(huì)想，除了五體對(duì)應(yīng)五臟，還有五志，即悲、怒、恐、喜、思。如怒可以促進(jìn)肝的疏泄，但是難以用語(yǔ)言和量化標(biāo)準(zhǔn)去表述怒的程度，因此在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)存在許多的困難。通過(guò)這些引導(dǎo)與解釋讓學(xué)生對(duì)五禽戲有鹿更加深刻的理解，以及對(duì)這一內(nèi)容的練習(xí)產(chǎn)生更多的思考和探究。即為嚴(yán)密性。

3? 結(jié)語(yǔ)

從上述的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們可以看到“4R”教學(xué)模式可以讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)對(duì)話(huà)和討論，讓學(xué)生成為課堂的主體，更好地完成我們的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論問(wèn)題，讓學(xué)生更透徹地理解創(chuàng)編這些動(dòng)作的目的及意義，更好地了解和傳播我們中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心與自豪，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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