學(xué)校體育教育人文性的缺失與構(gòu)建研究

蔣蘇 陳剛

摘? 要：隨著我國(guó)體育教育改革步伐的不斷前進(jìn)，學(xué)校體育教育的各種不足被不斷挖掘出來(lái)，其中人文性的缺失成為廣大體育研究者們爭(zhēng)相探索的課題。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、研究體育歷史、辯證體育教學(xué)邏輯以及分析體育教學(xué)案例等方法研究了體育教育人文性的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展人文性教育的現(xiàn)狀分析，從宏觀理論和細(xì)節(jié)實(shí)踐兩個(gè)方面分別提出了構(gòu)建學(xué)校體育教育人文性的具體措施，以期為體育工作者們提供理論依據(jù)和參考案例。

關(guān)鍵詞：體育教育人文性? 現(xiàn)狀? 構(gòu)建措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（b）-0059-02

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“以人為本”的教育理念也隨之被提出?！耙匀藶楸尽钡慕逃谥际菚r(shí)代對(duì)學(xué)生主體性的召喚，社會(huì)群體希望通過(guò)教育能夠充分培育和弘揚(yáng)人的主體性。然而，縱觀我國(guó)體育教育歷史，真正做到人文性體育教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。

1? 體育教育人文性的內(nèi)涵和意義

1.1 內(nèi)涵分析

中國(guó)古代文學(xué)認(rèn)為“人文”即禮教文化，西方文學(xué)則認(rèn)為“人文”是以人為中心的思想體系。結(jié)合兩者分析，體育教育人文性主要在教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面能夠表現(xiàn)出自身內(nèi)涵。教學(xué)觀念方面，體育教學(xué)要求以學(xué)生為本，注重健康身體的塑造以及生命力的開(kāi)發(fā)[1]。教學(xué)內(nèi)容方面，體育人文性教育要求教育者必須在“以人為本”的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)制定、方法運(yùn)用、效果評(píng)價(jià)、教材選擇，并從“人”的角度理解體育教育，將人性化內(nèi)涵切實(shí)融合到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 意義闡述

從某種程度上講，人文性是通過(guò)情感、信念、思想、價(jià)值追求來(lái)體現(xiàn)的。而體育教育人文性能夠較好地反應(yīng)學(xué)生的精神狀態(tài)，表達(dá)學(xué)生信仰追求。人文主義的體育教育包含知識(shí)、體能、技能、信仰、理想等各個(gè)方面，與傳統(tǒng)的早期體育教育不同，現(xiàn)代化的人文性體育教育更全面、更具體。并且，在整個(gè)教育過(guò)程中，體育教育始終同步發(fā)展情感和體能，以幫助學(xué)生形成完整的人。

2? 學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)方面

受整個(gè)教育體系的影響，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值平衡非常不合理，完全顛倒了學(xué)生生命價(jià)值和體能價(jià)值的次重比例。一直以來(lái)，體育教學(xué)無(wú)視學(xué)生生命價(jià)值教育，過(guò)度重視學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值和能力價(jià)值的提升，將技能作為唯一教學(xué)目標(biāo)。這種單一的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，一味地進(jìn)行動(dòng)作重復(fù)和技術(shù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)體僵硬化、機(jī)械化，同時(shí)思維能力單一化、呆滯化。故此，體育運(yùn)動(dòng)員始終無(wú)法擺脫“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的定論[2]。體育教育者為了實(shí)現(xiàn)技能第一的目的，完全忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。然而，每一個(gè)被忽略的內(nèi)容都深刻影響著學(xué)生個(gè)性、價(jià)值、尊嚴(yán)、人格的發(fā)展和完善。

2.2 教學(xué)方式方面

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，為了強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)校始終采用“教師示范，學(xué)生模仿”的固定教學(xué)方式。整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程封閉化、程式化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)被物化，失去獨(dú)立思考的能力，成為一個(gè)裝載體育技術(shù)、知識(shí)、動(dòng)作的容器[3]。在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 教學(xué)資料方面

根據(jù)目前我國(guó)體育教學(xué)的所有教學(xué)資料分析，其老舊的教學(xué)內(nèi)容是阻礙學(xué)校體育發(fā)展的重要原因之一。還存在項(xiàng)目?jī)?nèi)容介紹不完整，分類(lèi)不全面等問(wèn)題。更有甚者，部分教材中還出現(xiàn)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作配圖不正確的現(xiàn)象，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中非常重要的環(huán)節(jié)。常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)步驟：第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。主要考核運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)，通過(guò)筆考和體能測(cè)試的方式了解學(xué)生文化素質(zhì)和體能素質(zhì)[4]。第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式缺乏人性化，沒(méi)有充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性。另外，程序化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣、人格養(yǎng)成方面的影響，單一的以技能考核作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)體系既不全面又不正確，不僅偏離了體育教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，還與培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)的教學(xué)宗旨背道而馳[5]。

3? 學(xué)校體育教育人文性的宏觀理論構(gòu)建

3.1 樹(shù)立“健康第一”的教學(xué)理念

新世紀(jì)環(huán)境下，體育教育要求以學(xué)生健康為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校體育教育必須樹(shù)立健康第一的教學(xué)理念[6]。真正意義上的健康并不簡(jiǎn)單，包括生理、心理和精神三個(gè)方面。對(duì)此，學(xué)校體育教育人文性理念構(gòu)建應(yīng)該從這三個(gè)方面進(jìn)行。首先，學(xué)生生理健康方面。生理上的健康相對(duì)比較容易控制，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，就能增強(qiáng)學(xué)生身體免疫系統(tǒng)，從而保證生理健康。其次，學(xué)生心理健康方面。這是一個(gè)較難控制的問(wèn)題，學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，需要面對(duì)或經(jīng)歷的事情千奇百怪，學(xué)生自身心理承受能力也良莠不齊[7]。為了切實(shí)構(gòu)建體育教育的人文性，學(xué)校必須以“健康第一”作為教學(xué)理念，積極幫助學(xué)生在心理、生理和精神方面達(dá)到健康狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

3.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想

想要突破教育目前的困境，就必須摒棄原有的沒(méi)有成效的教學(xué)思想，積極改革創(chuàng)新，探索新的教學(xué)思維。就構(gòu)建體育教育人文性而言，必須徹底舍棄原有的“三個(gè)中心”，積極采用“一個(gè)中心”教學(xué)思想，并結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行學(xué)生人文性教育。注重主觀條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)校體育應(yīng)該秉承健康第一的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，構(gòu)建屬于自己的特色教學(xué)體系。在人文性的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將原有低境界體育教育升級(jí)成為高境界體育教育。教師可以圍繞學(xué)生發(fā)展需求，充分刺激學(xué)生發(fā)揮其思維創(chuàng)造能力，成為體育教學(xué)的先鋒者。

3.3 秉承以人為本的教學(xué)精神

體育教育的人文性構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該將以人為本的教學(xué)精神滲透進(jìn)每一個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這些建設(shè)環(huán)節(jié)，以人為本的教學(xué)精神應(yīng)該具體地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)上、甚至是教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇上。就教學(xué)目標(biāo)而言，體育教學(xué)的根本目標(biāo)是全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的人性化，必須作為教學(xué)前沿的直接目標(biāo)，不應(yīng)該作為技能傳授的隱藏目標(biāo)。就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。就教學(xué)模式和方法而言，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能體現(xiàn)出教學(xué)模式和方法的人文性。

4? 學(xué)校體育教育人文性的細(xì)節(jié)實(shí)踐構(gòu)建

4.1 加大媒體宣傳

針對(duì)學(xué)校體育教育人文性的構(gòu)建，除了理論意識(shí)上的建設(shè)，還需要具體的細(xì)節(jié)建設(shè)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)媒體對(duì)體育人文性教育的宣傳力度，其中，具體的宣傳方式有以下幾種：第一種，廣播宣傳;第二種，視頻宣傳;第三種，圖冊(cè)宣傳。

4.2 重視班級(jí)鍛煉

目前，我國(guó)所有學(xué)校對(duì)學(xué)生體育教育都是以班級(jí)為單位獨(dú)立開(kāi)展體育鍛煉的，班級(jí)體育鍛煉不僅承擔(dān)著體育教學(xué)的任務(wù)，還肩負(fù)著活躍學(xué)生課余文化生活的責(zé)任，是學(xué)校開(kāi)展體育文化活動(dòng)的主要途徑之一。有組織、有紀(jì)律的體育鍛煉能夠激發(fā)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，提高鍛煉效率和質(zhì)量。受團(tuán)體氛圍的影響，個(gè)體之間會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鼓勵(lì)，達(dá)到集體提升進(jìn)步的效果。這種感情是能夠伴隨學(xué)生整個(gè)生命旅途的，具有影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。

4.3 舉辦體育比賽

就構(gòu)建體育教育人文性而言，舉辦體育比賽無(wú)疑是最好且最有效的方式。在所有學(xué)生的內(nèi)心深處，總是隱藏著不安定的、暴動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)因子，學(xué)?？梢岳眠@一心理特點(diǎn)，舉辦各種體育比賽，釋放學(xué)生壓制的運(yùn)動(dòng)能量，使其充分爆發(fā)。體育比賽的舉辦不僅能激發(fā)學(xué)生的體育潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和團(tuán)體精神，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生努力拼搏、堅(jiān)持不懈的運(yùn)動(dòng)精神，堅(jiān)定學(xué)生永不言敗的體育信念。

4.4 組織知識(shí)講座

在學(xué)校體育教育人文性的構(gòu)建過(guò)程中，豐富學(xué)生體育知識(shí)是其中非常重要的環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識(shí)的積累，學(xué)校應(yīng)該盡可能多的組織體育知識(shí)講座。講座可以分為體育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講座和體育知識(shí)拓展研究講座[8]。對(duì)于體育知識(shí)拓展研究講座，可以讓學(xué)生洞悉體育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生體育思維。

4.5 建設(shè)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)

從一定程度上講，學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)是整個(gè)學(xué)校體育文化建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)。作為社會(huì)與學(xué)校對(duì)接的窗口，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)必須充分發(fā)揮自身凝聚作用，讓全校師生團(tuán)結(jié)合作，真正成為一個(gè)整體。為了形成全校團(tuán)結(jié)的和諧局面。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校體育教育人文性的缺失嚴(yán)重制約學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，阻礙我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展和強(qiáng)大。因此，重新構(gòu)建人文性體育教育是我國(guó)體育教育持續(xù)性發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)體育培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)上述提出的具體構(gòu)建措施，相信我國(guó)體育教育人文性一定能得到很好的發(fā)展和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃剛.近代以來(lái)中國(guó)學(xué)校體育教育人文向度的失落與重構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2] 土小紅，梁法澤.淺談我國(guó)學(xué)校體育人文性的回歸[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（4）：54-56.

[3] 蔣吉.體育教學(xué)人文性的迷失及其重構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：18-19.

[4] 袁惠生.“人文性”現(xiàn)代體育教學(xué)思想探析[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2006（8）：160，159.

[5] 潘凌云.體育教學(xué)人文性的迷失及其重構(gòu)[J].浙江體育科學(xué)，2004（4）：96-99.

[6] 王愛(ài)國(guó)，龔喜軍.關(guān)于學(xué)校體育中人文教育途徑的探討[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：81-82.

[7] 王佳茵.學(xué)校體育的人文教育思考[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（14）：372.

[8] 薛嵐，王章明.體育人文教育與和諧校園的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）：105-108.