高校體育教育內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段健康教育內(nèi)容的銜接研究

王磊

摘? 要：高校體育教育是否與基礎(chǔ)教育階段健康教育相適應(yīng)，直接影響符合社會(huì)需求的新型體育人才培養(yǎng)效果。從現(xiàn)狀來(lái)看，高校體育教育和基礎(chǔ)教育階段健康教育并未很好的對(duì)接，因此本文從微觀教育層面，通過(guò)調(diào)查研究，反思與探討高校體育教育內(nèi)容，各階段體育教育內(nèi)容分析，對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置提出改革建議。

關(guān)鍵詞：高校體育教育? 健康教育? 課程設(shè)置? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（a）-0134-02

我國(guó)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，對(duì)體育教育的改革是自下而上的，先是樹立了“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想，然后依次對(duì)義務(wù)教育階段、高中階段體育教育改革頒布了相關(guān)文件。大學(xué)體育教育應(yīng)與基礎(chǔ)階段體育健康教育建立良好的銜接，適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的要求，進(jìn)而形成“小、中、大”系統(tǒng)化的體育教育體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的體育人才。從我國(guó)當(dāng)前高校體育教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀來(lái)看，主要體現(xiàn)以下五個(gè)方面的特點(diǎn)，即注重實(shí)用價(jià)值、教育類課程突出、公共必修課開設(shè)較為統(tǒng)一、專業(yè)必修課特點(diǎn)鮮明、選修課程較豐富。因此可從當(dāng)前大學(xué)體育教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查研究，加強(qiáng)“小、中、大”體育教育的銜接。

1? 調(diào)查研究分析

1.1 調(diào)查對(duì)象與方法

為獲得最為直觀全面的資料，以便實(shí)現(xiàn)“小、中、大”體育教育的銜接，本文選擇文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較研究法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的研究方法，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)查閱與成果歸納，構(gòu)建思路，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步完善框架，尋找大學(xué)體育教育和基礎(chǔ)教育體育教育的銜接點(diǎn)，最終提出建議。調(diào)查對(duì)象包括大學(xué)體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師、中小學(xué)體育教師、體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生、體育領(lǐng)域的相關(guān)人士。

1.2 基礎(chǔ)教育體育和健康教育課程情況

（1）中小學(xué)體育和健康課教育目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)體育和健康課教學(xué)確立了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)體育和健康課學(xué)習(xí)達(dá)到五個(gè)方面的目標(biāo)：一是增強(qiáng)體能，提高體能與運(yùn)動(dòng)技能，掌握和應(yīng)用基本的體育和健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能;二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和興趣，發(fā)掘?qū)W生體育專長(zhǎng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣;三是鍛煉良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)與提升合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)出人際交往能力;四是提高學(xué)生自我健康和群體健康的責(zé)任感，塑造健康的體魄和素養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的、健康的生活方式;五是理解體育精神內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)體育精神，培養(yǎng)樂(lè)觀開朗、積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生自我健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，并構(gòu)建積極的人生態(tài)度。

（2）基礎(chǔ)階段體育和健康課內(nèi)容。

從義務(wù)教育和高中的體育與健康課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將其內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，兩條主線，即運(yùn)動(dòng)主線和健康主線。

①運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域：積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度，科學(xué)方法參與體育活動(dòng)的行為，自覺(jué)體育鍛煉，參加體育鍛煉的科學(xué)方法。②運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，安全進(jìn)行體育活動(dòng)，野外活動(dòng)的基礎(chǔ)技能。③身體健康領(lǐng)域：正確的身體姿態(tài)和良好的體能，身體和健康的意識(shí)，身體健康的影響因素，預(yù)防疾病的意識(shí)和能力，改善身體健康，理解營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和生活方式對(duì)身體健康的影響。④心理健康領(lǐng)域：體育活動(dòng)對(duì)心理健康的影響，身心發(fā)展關(guān)系，通過(guò)體育活動(dòng)方法調(diào)控情緒，堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成，培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感，預(yù)防心理障礙和保持心理健康。⑤社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域：建立和諧的人際關(guān)系，良好的體育道德與合作精神，積極的社會(huì)責(zé)任感。

1.3 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置情況

（1）高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多是在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況而設(shè)置，不同高校間雖存在一定的差異，但差異性并不顯著?！墩n程方案》指出，“高等學(xué)校體育教育目標(biāo)為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才”。但從實(shí)際來(lái)看，高校體育教育中，首要目標(biāo)仍凸顯“體育師資”，比如師范型、應(yīng)用型專業(yè)人才、多能一專復(fù)合型體育教育人才、一專多能復(fù)合型高級(jí)體育人才等，這與基礎(chǔ)教育階段體育和健康教育目標(biāo)存在一定的差異。

（2）高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置。

從課程比例來(lái)看，總體呈現(xiàn)必修課時(shí)下降、選修課時(shí)增加，術(shù)科課程比例下降、學(xué)科課程比例上升，限選課程比例下降、任選課程比例上升等特點(diǎn)。這說(shuō)明高校體育教育中不僅要求培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能，還需要較高的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)了“多能一?！钡囊蟆?/p>

從專業(yè)課程結(jié)果來(lái)看，高校體育教育分為專業(yè)必修課和選修課，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐課等。課程結(jié)構(gòu)比例基本符合《課程方案》要求，即必修課占比75%左右，選修課占比25%左右，必修課總課時(shí)與選修課總課時(shí)也基本符合《課程方案》要求的2500學(xué)時(shí)與880學(xué)時(shí)。

（1）必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是教育類看課程較多，實(shí)踐性較強(qiáng);二是體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)類課程的實(shí)用性加強(qiáng)。比如不同類型高校在體育教育必修課課程安排上存在差異，比如單科體育院校注重術(shù)科課程，且比重高于學(xué)科類課程，師范類院校注重學(xué)科課程開發(fā)，綜合性院校較注重術(shù)科課程開發(fā)，比重與學(xué)科課程相差不大。

（2）選修課通常包括限選課和任選課，其中限選課主要體現(xiàn)體育的專業(yè)性，而任選課則范圍較廣，覆蓋面大。選修課一般是高校結(jié)合本校師資和場(chǎng)地器材的情況而開設(shè)，通常具備特色和應(yīng)用性。比如我校開設(shè)限選課包括了專項(xiàng)選修、體育人文、運(yùn)動(dòng)人體、休閑健身、教學(xué)訓(xùn)練、民族體育等類課程，任選課范圍則更為廣泛，課程劃分更為細(xì)致，比如休閑體育、體育游戲、體育美學(xué)、定向運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練等。

1.4 二者對(duì)接情況

第一，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置不能滿足基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，主要體現(xiàn)在學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等課程設(shè)置方面。第二，高校體育教育專業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)教育體育和健康課程改革的了解不夠，對(duì)高校體育教師進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的體育教師表示對(duì)基礎(chǔ)教育體育和健康課程改革不太了解或了解不夠。第三，大學(xué)階段學(xué)科知識(shí)不能滿足需要，對(duì)基礎(chǔ)教育體育教師、從事體育專業(yè)的人員的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，普遍認(rèn)為“高校體育教學(xué)中雖開設(shè)了學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)等課程，但課程設(shè)置不系統(tǒng)，課程內(nèi)容深度和廣度不夠”，普遍認(rèn)為高校體育教育中應(yīng)提高專業(yè)理論知識(shí)的重視，第四，大學(xué)體育課程中術(shù)科知識(shí)、技術(shù)、技能不能滿足需要，課程教學(xué)應(yīng)更加精細(xì)、透徹。

2? 高校體育教育教學(xué)改革建議

總結(jié)前文分析可知，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育和健康課程改革對(duì)接不好，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上未有明顯調(diào)整，且需進(jìn)一步了解基礎(chǔ)體育課程改革。因此可靠從以下幾個(gè)方面著手考慮。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)基礎(chǔ)教育體育和健康課程改革的學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)高校體育專業(yè)教師的培訓(xùn)。第二，調(diào)整客戶層設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，盡可能與基礎(chǔ)教育體育課程形成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。對(duì)相似課程進(jìn)行整合簡(jiǎn)化，減少課程間的重疊，增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育體育課程改革相關(guān)的課程，尤其是增強(qiáng)學(xué)生自身體育素質(zhì)、體育技能方面的課程。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生科研水平，注重教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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