淺析《青少年運動技能等級標準》在學(xué)校體育教育中的作用

楊曉鄲

摘? 要：為科學(xué)評價我國青少年學(xué)生的運動技能水平，促進青少年學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠掌握兩項運動技能，2018年4月15日，由上海體育學(xué)院首次研制公布的《青少年運動技能等級標準》（以下簡稱《標準》），該《標準》目前共包括11個體育運動項目，在未來將極有可能成為衡量青少年學(xué)生運動技能，檢驗學(xué)校體育教學(xué)成果的新依據(jù)。該《標準》確立了“4等12級”制的基本等級體系，將為我國學(xué)校體育教學(xué)工作帶來促進作用，有助于青少年積極參加體育活動，增強學(xué)生體質(zhì)。

關(guān)鍵詞：《青少年運動技能等級標準》? 學(xué)校體育? 作用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0075-02

1? 《標準》的研究背景

體育教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的最大特征是利用身體活動，形成運動技能，促進學(xué)生身體健康，它不能脫離運動技能的形成單獨存在。在體育教學(xué)過程中，教師通過教授學(xué)生田徑、武術(shù)、球類等課程內(nèi)容，旨在使學(xué)生掌握一定的運動方法，形成運動技能。運動技能評價是體育教學(xué)評價的重要組成部分，運動技能的評價標準，將會直接影響到體育課程的教學(xué)目標和教學(xué)過程。由于缺少明確的青少年運動技能等級標準，且教育工作者擔心教學(xué)事故的發(fā)生，出現(xiàn)了體育課教學(xué)淡化、弱化運動技能教學(xué)的現(xiàn)象，體育課成了不出汗、不心跳、不喘氣的“三無運動”，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容客觀，這與國家所強調(diào)的發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，使絕大部分學(xué)生掌握一到兩項運動技能，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣背道而馳。因此，能否有一套完整的青少年運動技能等級標準的制定，順應(yīng)《新課程標準》的要求，關(guān)乎青少年運動技能的發(fā)展，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，顯得尤為重要。

2? 《標準》在青少年體育教育中的作用

2.1 《標準》是落實國家對青少年掌握1～2項運動技能政策要求的積極回應(yīng)

我國自2007年5月發(fā)布的文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中提出“通過5年時間，使每個學(xué)生掌握1～2項體育運動技能”以來，國家之后的每一項有關(guān)青少年體育的政策性文件都在反復(fù)強調(diào)這項要求。同時，卻沒有一項政策性文件作為支撐系統(tǒng)表明學(xué)生的學(xué)的程度，教師教的標準。此次《標準》的發(fā)布，在很大程度上是對國家此項文件的呼應(yīng)，使這項有利于青少年體質(zhì)健康的政策要求，不再被停留在文件層面，對其更好的實施下去提供了有力保障。因此，《標準》的研制出臺，實質(zhì)上是連接政策文件與實踐行動之間的“橋梁”，讓國家政策的實施做到有據(jù)可依，方能使政策發(fā)揮出更大的效力。

2.2 《標準》是強化《國家體育與健康課程標準》發(fā)揮實效的重要組成部分

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017 年版）》]從培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從有利于教師會教會評、學(xué)生會學(xué)會評的角度考慮，構(gòu)建了教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系[1]。而這其中，教師教的內(nèi)容與學(xué)生評的標準是什么？《課程標準（2017年版）》并沒有給出一個明確的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和評價標準為各個學(xué)校自行擬定，需要《標準》給予一個準確地界定，做到運動技能不僅要有“質(zhì)”，還得有“量”，不僅要讓學(xué)生明白所應(yīng)學(xué)習(xí)的目標，更要讓教師熟知所要教授的內(nèi)容?！稑藴省返某雠_與實施，可以清晰的證明學(xué)生掌握運動技能的比例程度，有了此項客觀數(shù)據(jù)作為支撐，學(xué)生是否掌握技能便可以做到一目了然，對學(xué)校體育的更好發(fā)展具有重要意義。

2.3 《標準》是彌補青少年體育教學(xué)技能目標無標準可依的缺陷

在我國運動員技術(shù)等級制度分為國際級運動健將、國家級運動健將、一級運動員、二級運動員、三級運動員和少年級運動員6個級別[6]，這項標準的評價對象并不是針對廣大青少年群體，而只限定于專業(yè)運動員。面對這樣一種“精英”式的評價標準，無法從根本上調(diào)動廣大青少年學(xué)生參加體育運動的積極性，無法滿足廣大青少年學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)的需要?！稑藴省返念C布，填補了這個空白，確立了“4等12級”制的基本等級體系，與《運動員技術(shù)等級標準》進行了有效銜接，項目包括高爾夫球、乒乓球、羽毛球、排球、游泳、足球、田徑、網(wǎng)球、武術(shù)、籃球和體操等11個運動項目，根據(jù)《標準》設(shè)定，1～3級為入門級，4～6級為提高級，7～9級為專業(yè)級，10～12級為精英級[7]。

2.4 《標準》是促進青少年積極參與體育活動的有效手段

青少年學(xué)生對運動技能的掌握情況會直接影響其參加體育鍛煉的情況，有運動技能掌握的人參與體育鍛煉的頻率會更加頻繁，每次鍛煉所持續(xù)的時間也會更長;掌握運動技能的青少年學(xué)生更容易對體育鍛煉本身感興趣，而運動技能掌握情況不佳的人在參與體育鍛煉時則會有很多局限性。

2.5 《標準》是推動體育教師專業(yè)化隊伍發(fā)展的潛在動力

國務(wù)院在《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出，為了促進我國體育教師的專業(yè)發(fā)展，必須完善體育教師專業(yè)標準體系的發(fā)展[2]。體育教師專業(yè)能力指體育教師在從事體育課堂教學(xué)活動中，應(yīng)具備和表現(xiàn)的各項能力，包括教學(xué)能力，組織能力，制定教學(xué)計劃的能力、掌握學(xué)生動態(tài)心理能力等[2]，而教學(xué)能力更多的是依附于體育教師所掌握的運動技能情況?！稑藴省穼⑦\動技能劃分為“4等12級”的體系架構(gòu)[1]，在面對零基礎(chǔ)和“提高級”的青少年學(xué)生，體育教師應(yīng)該首先應(yīng)做到自身熟練掌握不同級別所要求的運動技能，進而才能實施有效化教學(xué)。《標準》的提出，為體育教師專業(yè)技能標準體系的構(gòu)建提供了依據(jù)，是體育教師專業(yè)化教育與職業(yè)發(fā)展取得進步的有力推手。

3? 結(jié)語

我國體育事業(yè)的發(fā)展渴望這樣一部《標準》的出現(xiàn)，同時，也擔心《標準》是否會流于形式，停留在紙質(zhì)層面而不幸夭折。國家能否有確切的措施鼓勵作為支撐，宣傳普及實施下去是關(guān)鍵。近年來，國家政策文件持續(xù)關(guān)注青少年群體的體質(zhì)健康問題，重視青少年運動技能的掌握情況，鼓勵青少年學(xué)生能夠在12年的學(xué)習(xí)生涯，掌握1～2項的運動技能，保持一個良好的運動習(xí)慣，形成終身體育?？山?jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，青少年的體質(zhì)健康卻呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，很多時候原由被歸結(jié)為缺乏統(tǒng)一的技能評價標準。而今，我國首部《標準》已經(jīng)頒布，對青少年掌握運動技能情況提供了技術(shù)支撐，對學(xué)校體育的健康發(fā)展，起到了積極推動作用，希望可以有權(quán)威的國家政策性文件作督導(dǎo)，有專業(yè)的體育教師作輔導(dǎo)，成功普及下去，切實提高我國青少年的體質(zhì)健康。

參考文獻

[1] 唐炎.《青少年運動技能等級標準》的研制背景、體系架構(gòu)與現(xiàn)實意義[J].體育學(xué)刊，2018，42（3）：2-7.

[2] 劉蓉姍.上海市“高中體育專項化”教學(xué)背景下體育教師專業(yè)能力的研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2015.

[3] 王建平.學(xué)生運動技能掌握與體育參與程度相關(guān)性研究——基于江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[4] 季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2018，38（2）：3-20.

[5] 賈齊，龔朝暉，杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規(guī)則的破與立——以運動技能達成度的理解為中心[J].體育與科學(xué)，2015，36（1）：23-27.

[6] 李高峰.“體育、藝術(shù)2+1項目”實驗中足球技能等級評價標準的研究[D].河南大學(xué)，2007.