“雨課堂”在教學(xué)中運(yùn)用的對比研究

韋入菁

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;教學(xué);對比研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0140-02

根據(jù)教育部、廣西教育廳頒布的《關(guān)于建設(shè)中小學(xué)、中職學(xué)?！疤厣痉墩n堂”的通知》精神要求，要重視課堂的深化貫徹，信息化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，要進(jìn)行豐富授課形式的多樣性的實(shí)踐探索，以教育信息化為目標(biāo)，結(jié)合教育改革的實(shí)際，推進(jìn)信息化教育。結(jié)合清華大學(xué)推出的“雨課堂”教學(xué)工具插件，關(guān)注“Internet+”的模式與傳統(tǒng)信息教學(xué)模式的比較研究。

一、“雨課堂”靈活的課前預(yù)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)授課效率

“雨課堂”作為PPT的一個插件，具備著其他獨(dú)立軟件無法比擬的優(yōu)勢。通過當(dāng)下比較流行的即時(shí)通聊天工具——微信（WeChat）為接口進(jìn)行深度開發(fā)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過WeChat登錄，并以接收信息的形式得到教師端發(fā)送的教學(xué)任務(wù)。教師端不僅能夠?qū)⑹谡n預(yù)習(xí)大綱發(fā)送給學(xué)生，還可以將參考資料同時(shí)發(fā)送給學(xué)生手持移動終端。通過“雨課堂”教師的后臺數(shù)據(jù)反饋，可以馬上知道學(xué)生的課前掌握上課內(nèi)容的情況。通過課前預(yù)習(xí)反饋，能夠及時(shí)對老師備課重點(diǎn)做出正確的判斷。

學(xué)生通過查看教師后臺發(fā)送的預(yù)習(xí)大綱和指導(dǎo)材料，可以最大范圍的提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而大大提升教師的課堂效率。

教師通過教育部在線教育研究中心重點(diǎn)研究課題，豐富自身的知識儲備及授課方式方法的貫通運(yùn)用，能夠?qū)⒆钚伦顚?shí)用的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。

由于受到多種因素的影響，在一些課堂中出現(xiàn)了“低頭族”等現(xiàn)象，學(xué)生并沒有聽從教師的講述，而是將重點(diǎn)放在了玩手機(jī)上，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在研究中可以看出，學(xué)生對手機(jī)的期待往往大于對教師所講述內(nèi)容的期待。所以在教育發(fā)展中就要從創(chuàng)新教育上入手，利用“雨課堂”來實(shí)現(xiàn)手機(jī)與課堂的融合。通過將信息技術(shù)融入到微信等平臺上，以此來加強(qiáng)預(yù)習(xí)與教學(xué)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。在“雨課堂”的影響下，能夠?qū)⒘?xí)題與語音等知識直接發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，不僅提高了師生之間的溝通效果，同時(shí)也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了支持。在“雨課堂”中能夠加強(qiáng)課前、課中以及課后之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以為教師與學(xué)生提供有效的數(shù)據(jù)支持，在滿足個性化教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

二、“雨課堂”激發(fā)學(xué)生上課的積極性

“雨課堂”通過“互聯(lián)網(wǎng)+手持移動終端+黑板”的形式開展授課，擺脫了老師通過聲音大小、教具等來提高學(xué)生聽課興趣的束縛。通過新興的時(shí)代產(chǎn)物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。以筆者所授財(cái)會課程為例，教學(xué)內(nèi)容都是一些沒有溫度、讓學(xué)生感覺枯燥無味的數(shù)據(jù)。過去老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面無聊的聽講，根本無法激發(fā)學(xué)生的積極性。通過“雨課堂”授課后，老師能夠通過教師端口看到學(xué)生反饋問題，從而能夠全面掌握班級的聽課情況反饋。為授課重點(diǎn)、難點(diǎn)制定收集到寶貴的真實(shí)數(shù)據(jù)。

通過課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和提醒，掌握學(xué)生課堂上的實(shí)時(shí)動態(tài)。“雨課堂”這款“抬頭利器”讓學(xué)生從課堂上的“低頭族”變?yōu)榉e極回答問題，實(shí)時(shí)與授課老師溝通的“認(rèn)真聽課族”。

三、“雨課堂”能夠在課堂上實(shí)時(shí)掌握授課成果動向

過去，傳統(tǒng)教學(xué)想要了解老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只能使用考試等手段來得知?！坝暾n堂”課件頁面設(shè)置有“收藏”和“不懂”互動式按鈕。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊移動終端“不懂”的按鈕，教師會收到匿名的“不懂”數(shù)據(jù)反饋，然后調(diào)整課程和重點(diǎn)講解。學(xué)生通過點(diǎn)擊“收藏”按鈕，可以將感興趣的授課PPT整理收集或者需要重點(diǎn)標(biāo)記的知識點(diǎn)。當(dāng)教師打開彈幕功能就可以看到學(xué)生對上課內(nèi)容提出的問題和見解以及同學(xué)之間的討論，老師立馬可以在課堂上詳細(xì)地講解學(xué)生的提問，并參與同學(xué)的討論，加深其對課程知識點(diǎn)的記憶。以財(cái)會教學(xué)為例，將例題拋出，讓同學(xué)們將答案以彈幕的形式彈到教師端顯示窗口，老師就可以輕易地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

使用試卷功能，授課老師在備課時(shí)將隨堂測試內(nèi)容制作成試卷。在授課前對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行隨堂測試，既能檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，又能對上節(jié)課課堂回顧要點(diǎn)進(jìn)行剖析。解決了每個月考試及段考的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效的短板，提高學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的熱情。

四、“雨課堂”成為大數(shù)據(jù)推動教育成果轉(zhuǎn)化的一大利器

（一）對老師，成為其克敵制勝的法寶

以我校為例，自建校以來一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教研室同仁們一直遵循最初的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，和兄弟學(xué)校就教學(xué)改革方面的系統(tǒng)交流較少且缺乏實(shí)時(shí)性?！坝暾n堂”中的“雨課件”功能能夠?qū)σ酝鶄湔n模式進(jìn)行補(bǔ)充。通過平臺上的國內(nèi)名校、名師課程資源的共享，老師能夠拓展教學(xué)新思路，借鑒教學(xué)新方法，使老師“足不出?！本湍芴岣咦陨淼慕虒W(xué)能力。

（二）對學(xué)生，成為其身邊的良師益友

“雨課堂”將MOOC（慕課）平臺思路納入到平臺開發(fā)中去。將傳統(tǒng)的“教”為中心向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地地接受系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教師端推送的課件、課后題、考試卷、參考資料等，進(jìn)行課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題通過師生互動、共性問題教師端推送等方式解決。克服了傳統(tǒng)的只有去辦公室找老師請教的膽怯心理，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而實(shí)現(xiàn)教育調(diào)整