微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式與效果評(píng)價(jià)研究

崔康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，微課教學(xué)在職業(yè)院校的應(yīng)用成效日益凸顯。微課以其顯著特點(diǎn)，靈活應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前微課應(yīng)用正由應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐思考，教師開始探索微課在教學(xué)應(yīng)用中的模式建立，嘗試在不同模式下分析微課的應(yīng)用與效果。作為面向?qū)W習(xí)主體的教學(xué)手段，在微課評(píng)價(jià)體系的建立過程中要充分考慮使用者和受用者，分析接受群體的差異性和兼容性，并從微課特點(diǎn)、教學(xué)過程特點(diǎn)、使用效果三方面建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)基本體系，提升微課教學(xué)的實(shí)際效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;應(yīng)用效果;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0134-02

目前新型的教育信息資源基本形式就是微課，因其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等相關(guān)特點(diǎn)被重視和運(yùn)用。在微課興起發(fā)展后，相應(yīng)專家學(xué)者對(duì)于這種教學(xué)模式尤其重視。在我們國(guó)家，微課目前經(jīng)歷了三個(gè)階段的基本發(fā)展：（1）“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)和實(shí)踐階段;（2）“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)和實(shí)踐階段;（3）“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。

一、微課的含義

作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展的證明，這種新型的課程資源對(duì)于在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求能夠進(jìn)行滿足。在2008年，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了相關(guān)的教學(xué)理念。課程的建立領(lǐng)域中，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的是薩爾曼可汗創(chuàng)建的學(xué)院，這所學(xué)院能夠提供給不同地方的網(wǎng)絡(luò)人員優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。但在我們國(guó)家還沒有形成統(tǒng)一的概念。在2010年，胡鐵生老師在借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)概念。胡老師認(rèn)為微課是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方式，延展和擴(kuò)充傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是比較重要的學(xué)習(xí)資源。而何文濤等認(rèn)為，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，通過建構(gòu)主義，建立視頻或文檔，重新編排知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容形成資源。受到教學(xué)實(shí)踐的影響，國(guó)家正在大力推廣微課教育，引發(fā)了學(xué)者和專家的關(guān)注和研究。一部分人將微課資源投放到個(gè)人或他人開發(fā)的慕課平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過這種形式實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)。而更多的人把微課視頻和相關(guān)資料作為教學(xué)資源，實(shí)時(shí)的在校園內(nèi)共享，為學(xué)生提供便利，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、微課教學(xué)現(xiàn)狀

微課是目前職業(yè)院校信息化教學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)，但對(duì)于職業(yè)院校微課的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)還有待統(tǒng)一?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)基本上是以微課比賽出臺(tái)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主。建立這樣的標(biāo)準(zhǔn)可以突出技術(shù)狀況良好的微課，但微課不是對(duì)技術(shù)水平高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終目的是通過建立合理的標(biāo)準(zhǔn)，逐步產(chǎn)生適合課堂的微課和學(xué)生發(fā)展的基本評(píng)價(jià)。開發(fā)和制作相應(yīng)微課，由最初的技術(shù)追求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)效果的追求。微課教學(xué)已經(jīng)深入職業(yè)院校課堂并發(fā)揮積極作用。

三、教育運(yùn)用基本模式

研究分析課程的教學(xué)思維和特點(diǎn)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外教育平臺(tái)設(shè)計(jì)和制定的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教育方面，對(duì)于當(dāng)前課程運(yùn)用發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)行一定程度的了解，建立以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的在線教學(xué)。這種學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式由學(xué)習(xí)者、課程教育平臺(tái)、設(shè)計(jì)課程人員者構(gòu)成。在這之中，設(shè)計(jì)課程的人員身份可以有所差別，教師、程序開發(fā)者或者學(xué)習(xí)個(gè)體。通過運(yùn)用這種教學(xué)方式，教師實(shí)現(xiàn)了傳遞教學(xué)知識(shí)的過程，幫助學(xué)習(xí)人員消化知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。可以說平臺(tái)有實(shí)現(xiàn)溝通交流的作用，能夠在教育工作者和學(xué)習(xí)人員間建立良好的關(guān)系。

（一）微課平臺(tái)

在建立教學(xué)平臺(tái)上應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。平臺(tái)的前端應(yīng)該專注于簡(jiǎn)單的操作，建立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在終端設(shè)備中對(duì)實(shí)施的安全性能應(yīng)該尤為重視。建立微課平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)用方面，首先要明確教學(xué)的功能和平臺(tái)的主要構(gòu)成，其中包括微課視頻、電子文檔、課件以及鏈接資源;其次，在功能運(yùn)用方面能夠分開處理，比如：共享反饋，評(píng)估課程，對(duì)比分析，翻轉(zhuǎn)課程，用戶在多種選擇的情況下可以根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。在平臺(tái)未來的教育和發(fā)展中對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大應(yīng)用的范圍，轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式，對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息能夠保存和處理，對(duì)平臺(tái)用戶的喜好和常用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，吸引更多的學(xué)習(xí)者加入平臺(tái)，有效支持學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)者

運(yùn)用微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)，消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)能力的提升和培養(yǎng)。建立有組織的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討和解決，達(dá)到建立課程的實(shí)際目的。合作交流的學(xué)習(xí)過程中，能夠促進(jìn)隱性、顯性知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生相互作用，在提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力的過程中消化教學(xué)的知識(shí)。

四、微課教學(xué)評(píng)價(jià)需考慮的方面

（一）微課基本特點(diǎn)

主要概括為短、小、精、悍。短——教學(xué)活動(dòng)短、基本視頻時(shí)長(zhǎng)保持在10分鐘內(nèi);小——教學(xué)資源容量和主題小;精——內(nèi)容精選、活動(dòng)精彩;悍——交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、運(yùn)用范圍廣。畫面色彩以及字體大小樣式、配樂等要和微課的內(nèi)容相匹配;配套資源豐富，可以滿足多層次的學(xué)習(xí)基本需求。

（二）教學(xué)過程特點(diǎn)

相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)要具有科學(xué)性：進(jìn)行講解的內(nèi)容一定要正確，不能為了一定的表現(xiàn)效果而產(chǎn)生描述性錯(cuò)誤。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上：微課教學(xué)，基本上針對(duì)“重”“難”點(diǎn)和實(shí)踐操作的視頻資料為主，因此進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容上的選擇時(shí)，不能急切，妄想通過一堂微課解決實(shí)際中的多個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，建立的目標(biāo)過多，會(huì)在一定程度上分散學(xué)習(xí)者的基本注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使相應(yīng)微課的教學(xué)只存在于表面形式。相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇不恰當(dāng)，使微課等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，失去應(yīng)有的價(jià)值。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：微課是一種課程，就需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，有導(dǎo)入講解和演示、測(cè)評(píng)的基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間要良好的銜接?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的故事、問題、游戲進(jìn)行導(dǎo)入，并通過相應(yīng)的視頻與動(dòng)畫，使學(xué)生“入境”;基本的講解與演示要生動(dòng)、簡(jiǎn)練，展示重點(diǎn)內(nèi)容;相應(yīng)測(cè)評(píng)要具備可實(shí)施性，這都是考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)性內(nèi)容。

（三）實(shí)際教學(xué)效果

對(duì)教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該來自于教學(xué)效果本身。通過微課教學(xué)，檢查學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)技能是否得到提升。因此對(duì)于這部分進(jìn)行評(píng)價(jià)基本在于知識(shí)掌握方面：知識(shí)內(nèi)容，掌握的程度和進(jìn)度，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中或者舉一反三等，這都是對(duì)知識(shí)掌握方面進(jìn)行考察的重點(diǎn)?；舅刭|(zhì)的形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)中一直提倡但是實(shí)際運(yùn)用中很難解決的問題。通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成分組教學(xué)討論，進(jìn)行發(fā)言闡述觀點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行基本培養(yǎng)。在相應(yīng)方面進(jìn)行了設(shè)置評(píng)價(jià)：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問題。微課以微視頻展現(xiàn)為主，在操作技能提升方面有不可替代的作用。運(yùn)用微課教學(xué)后，相應(yīng)的操作步驟可以清楚地展現(xiàn)，可以有效解決學(xué)生記不住或者易于混淆步驟的問題。因此，在相應(yīng)的評(píng)分體系中對(duì)于技能提高的賦分進(jìn)行了基本設(shè)置。將微課融入素質(zhì)教育的講授過程一直是教學(xué)發(fā)展中的難題。在微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要增強(qiáng)評(píng)分體系，就要引導(dǎo)微課制作并注重相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)終端，提供給素質(zhì)培養(yǎng)新的發(fā)展途徑和方式。

五、改善微課教學(xué)的方式

微課平臺(tái)建立的學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)化，建立的學(xué)習(xí)難度比較小，對(duì)學(xué)習(xí)者來說掌握相關(guān)內(nèi)容具有一定的幫助，實(shí)際教學(xué)的過程中，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行投入性學(xué)習(xí)，對(duì)于課程教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行基本理解，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提升解決實(shí)際問題的能力。在“微時(shí)代”大背景下，這是新常態(tài)下的一種教學(xué)形式，具備一套和傳統(tǒng)課程有一定關(guān)聯(lián)的包括體系和形式內(nèi)容的微課，為了實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和應(yīng)用。

（一）從開發(fā)應(yīng)用的方向創(chuàng)建微課

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和方式的條件下建立微課平臺(tái)，為促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，就要加強(qiáng)課程的建設(shè)力度。運(yùn)用微課教學(xué)的目的就是為了減輕教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生在更輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。開發(fā)微課教學(xué)的實(shí)際過程中，課程的設(shè)計(jì)人員對(duì)于課程建立的有效性和實(shí)用性要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，實(shí)施合理化地教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平

理論性課堂和創(chuàng)造性課堂構(gòu)成了基本的教學(xué)課堂。教師依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面的特點(diǎn)，通過選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并制作微課資源。實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要靈活地運(yùn)用微課教學(xué)資源，輔助和引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。

（三）建立微課資源管理平臺(tái)

教與學(xué)的實(shí)際成果直接受到微課質(zhì)量的影響。因此要建立以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的，優(yōu)質(zhì)高效的微課體系，創(chuàng)建統(tǒng)一開放的資源管理平臺(tái)，通過這樣的教學(xué)形式，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力，充分發(fā)揮微課資源的教學(xué)作用。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教育信息化背景下，原先的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)微課和開放式課堂等教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這樣的背景下，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立獨(dú)具特色的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展能夠提供一定的幫助，符合時(shí)代發(fā)展的需求。

六、結(jié)束語(yǔ)

目前進(jìn)行的微課評(píng)價(jià)大都是相應(yīng)專家和學(xué)者的設(shè)計(jì)評(píng)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，擁有制作者、使用者和受用者。而相應(yīng)制作者需要進(jìn)行考慮的是如何展現(xiàn)微課本身特點(diǎn);使用者考慮的是展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn);而受用者的目的是為了學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注的是展現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)評(píng)價(jià)存在引導(dǎo)和評(píng)估的作用，而相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)際發(fā)展對(duì)于微課的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)方式的改革運(yùn)用上也具有重要意義。

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