建構(gòu)學習理論下小組合作學習的應(yīng)用研究

劉勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眉山職業(yè)技術(shù)學院自2016年10月實施教改公開課以來，小組合作學習實踐探索不斷，通過追溯理論依據(jù)、對實踐案例的分析，提出建構(gòu)學習理論下的教學觀，概括小組合作學習的實施步驟，總結(jié)出實施的優(yōu)點和不足，其經(jīng)驗對小組合作學習的應(yīng)用有借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學觀;實施步驟;實施優(yōu)點

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0012-02

傳統(tǒng)課堂“填鴨式”“滿堂灌”的教學法給學生帶來的往往是消極厭學的情緒，讓學生對所學課程的實用性產(chǎn)生懷疑，進而失去鉆研的興趣。究其原因是教師的學習觀與教學觀落后，不符合學生的認知規(guī)律，教學觀念和方法的改革勢在必行，而小組合作學習是一個符合現(xiàn)代學習理念、極大地挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?，提高育人質(zhì)量的有效途徑，我院2016年10月至2018年6月的“一師二課”教改行動中，許多教師對小組合作學習進行了實踐探索，我們追溯該法的理論依據(jù)提出了建構(gòu)學習理論下的教學觀，概括該法的教學步驟，總結(jié)其實施的優(yōu)點與不足，其認知和實踐經(jīng)驗對該法的應(yīng)用有借鑒意義。

一、建構(gòu)學習理論下的教學觀

現(xiàn)代教學觀之所以現(xiàn)代，在很大程度上是因為它意識到傳統(tǒng)教學忘記了“學”而產(chǎn)生的弊端。心理學認為，學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。建構(gòu)主義認為：學習不是外界簡單灌輸?shù)慕Y(jié)果，是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學習應(yīng)該是一個交流和合作的互動過程。學習的實質(zhì)是學習者和環(huán)境之間的交換;學習是一種體驗，是一種有意義的過程，是一種協(xié)商活動的過程，是學習者個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果;學習者通過相互協(xié)作達到與外部世界的理解共識;學習發(fā)生在真實情景與交匯碰撞中，其活動才變得有效、才有價值。

基于學習認知基礎(chǔ)上的教學，建構(gòu)學習理論認為：教學過程具有生成性和建構(gòu)性，其生成性有三個方面的含義：（1）知識是在認知個體與環(huán)境的相互作用中逐步形成的，“填”與“灌”的方式?jīng)]有生成性，教學是無效的;教學過程就是在教師指導下，學生通過與環(huán)境的相互作用進行知識建構(gòu)的過程。（2）新知識是在學生原有認知結(jié)構(gòu)的起點上逐漸形成的;教學過程就是促使學生不斷在原有認知結(jié)構(gòu)上生成更寬、更多、更新的認知結(jié)構(gòu)的過程，在原有基礎(chǔ)上螺旋上升的過程。（3）知識是在認識個體之間的相互作用中逐步形成的，教學過程就是學生與他人（學習伙伴）的對話、合作、互動中逐步形成自己認知結(jié)構(gòu)的過程。

建構(gòu)學習意義下的教師角色不再是傳統(tǒng)知識的灌輸者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進者;學生不再是被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓庸さ闹黧w，是意義建構(gòu)的主動者;學生以自主學習為基礎(chǔ)，以互動、協(xié)作為補充，通過內(nèi)因與外因的相互作用，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

二、小組合作學習的含義及特點

合作是指兩個或兩個以上的學生為群體，為了達到共同的目的而在行動上交互作用的過程。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式。小組合作學習旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新體系，在培養(yǎng)學生的主動性、調(diào)動學生參與性、實現(xiàn)意義建構(gòu)方面具有不可比擬的優(yōu)越性。

三、小組合作學習的實踐經(jīng)驗

眉山職業(yè)技術(shù)學院于2016年10月實施“一師二課”教改行動以來，先后有四十多位教師進行了小組合作學習的實踐，概括起來其教學模式大致分為四個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，下達學習任務(wù);（2）學生以小組為單位討論學習;（3）各小組展示學習成果，小組間交流與評價;（4）學習任務(wù)完成后歸納總結(jié)，實現(xiàn)理性認知上的意義建構(gòu)。其教學實踐有如下優(yōu)點。

（一）小組合作學習能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性

案例一：2016年12月12日（星期一）第5節(jié)課，文化藝術(shù)系袁泉老師在2109教室上設(shè)計素描課程中的“眼睛的創(chuàng)意表現(xiàn)”。將學生分為5人一組，每個小組有具體目標，每位人員有具體職責，角色清晰，責任落實，并以任務(wù)為載體，按思考、交流、分享三步驟具體實施，教師勇敢退居幕后，引導學生總結(jié)、提煉，教學組織形式的“變”，把課堂改“活”了，使學生做得充分、做得有趣、做得更有自信了。

案例二：2017年11月30日（星期四）第5節(jié)課，工程技術(shù)系劉琳老師在工程訓練中心外教授數(shù)字化測圖課程中的“簡碼法數(shù)字測圖”。教師課前將簡碼法數(shù)字測繪的工作流程、規(guī)范、知識要點通過云班課發(fā)放給學生。課中以機電實訓中心地形圖測繪任務(wù)引入新課，將學生分為9個小組，選取3個測繪點，每3個小組在相同點進行測繪實訓，并將常用地物的簡碼及使用規(guī)則設(shè)計到任務(wù)中。任務(wù)完成后，學生將測繪成圖上傳云班課，采取小組互評的方式，相同測繪點的小組互相檢查找出問題并解決問題，最后，教師對學生的學習成果進行了全面點評和系統(tǒng)總結(jié)，學生學得主動、積極，成效好。

案例三：2017年12月28日（星期四）第6節(jié)課，文化藝術(shù)系楊文梵老師在3113上攝影基礎(chǔ)課程中的“靜物攝影——吐司面包”。教師將學生分成六個小組完成“拍攝學生自制吐司面包”項目，首先學習小組通過試拍，發(fā)現(xiàn)拍攝照片存在的問題;通過再拍攝并將照片實時上傳，分小組討論，小組相互點評，教師示范點撥并分享拍攝心得，引導學習小組自主建構(gòu)淺景深的拍攝方法;教師利用學生嘗試拍攝，主動探究，建構(gòu)拍攝技能的教學過程讓學生感受更加真實，激發(fā)學生全身心地投入項目拍攝。整個課堂教學氛圍活躍，教學過程清晰，教學目標達成度高。

興趣是最好的老師。在小組合作學習過程中，由于一個個學習任務(wù)的完成及知識建構(gòu)的實現(xiàn)，伴隨一個個成就感，教師促使學生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除學生的畏難情緒，激發(fā)了學生學習興趣，最終從根本上調(diào)動了學生學習的主動性。長期運用小組合作教學的班級，學生學習主動性強，課堂學習效率高。

（二）小組合作學習能鍛煉學生的交流表達能力、合作能力，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的學習品質(zhì)

案例四：11月24日上午第3節(jié)，師范教育系楊艷玲老師在1502上學前兒童游戲課程中的“小班手指游戲的設(shè)計（改編）”。教師設(shè)計為小楊老師解決困惑的工作情境：“小班學生已經(jīng)學會了小楊老師準備的手指游戲，此時，小楊老師應(yīng)該怎么辦？”教師布置各學習小組思考如何改編？其依據(jù)是什么？在不知不覺中將學生帶入工作情境中，很好地調(diào)動了學生情緒，激發(fā)了學生學習的興趣。通過小組合作討論，改編，展示成果，共同提煉出小班手指游戲改編的原則性，較好地完成了本次課的教學目標。教學過程充分體現(xiàn)了學生主動學習、自主建構(gòu)知識和技能的教改理念;教師角色把握到位，讓學生在質(zhì)疑、表達、合作中建構(gòu)游戲改編的原則認知，效果顯著。

通過小組合作學習實現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)，這樣獲得的知識才是學生自己的東西。在建構(gòu)的過程中，學生也掌握了方法，鍛煉了交流表達與合作能力，更重要的是能養(yǎng)成質(zhì)疑、批判性思考的學習品質(zhì)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變是小組合作學習取得成功的決定因素

現(xiàn)代師生關(guān)系的基本理念是平等的相互交往、相互尊重、相互合作。教師的角色觀念、角色行為能否做出相應(yīng)的改變是小組合作學習應(yīng)用成功與否的決定因素。

案例五：2017年12月8日（星期五）第1節(jié)課，師范教育系高莉萍老師在普通話課程中的“聲調(diào)辨證”。教師以“提交方言聲調(diào)辯正練習報告”為教學載體，針對不同方言發(fā)音習慣，分八個學習小組完成“方言與普通話聲調(diào)的差異”和“找到克服方言聲調(diào)的解決方法”的學習任務(wù)，教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究探索、建構(gòu)認知的活動立意很好。高老師對學生充滿期待的關(guān)注和鼓勵，恰當?shù)慕M織和富有啟發(fā)的提問，不斷地轉(zhuǎn)化為學生探究的動力，贏得學生的愛戴和尊重，激起學生對教師的親近感及信賴感，平等、和諧、融洽的師生關(guān)系對小組合作學習氛圍的營造起到積極作用，重要的是教師在教學過程中始終站在幕后當向?qū)?，承擔組織引導者、幫助者和促進者角色;學生是練習方法生成的“主角”，學生始終處于積極、興趣濃厚的狀態(tài)，學生的自信心和成就感明顯增強。

可見，實施好小組合作學習，教師的角色勢必要發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：（1）教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師起到組織、引導、幫助和促進的作用。（2）從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?。對話的過程師生之間、生生之間智力、感情、觀點、思想交流與碰撞的過程，能激發(fā)學生的智慧與潛能，激發(fā)學生相互學習、相互合作，塑造學生的關(guān)鍵能力。

小組合作學習在我校的實踐時間尚短，目前尚存在如下問題：（1）部分課堂的小組合作學習流于形式，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、探究、互動、思想碰撞，一些課堂出現(xiàn)小組組長幾個人的“獨角戲”，多數(shù)學生參與不足，合作價值沒有體現(xiàn)出來;如何讓每個成員都真正參與進來，值得每位教師認真思考。（2）高職部分學生習慣于被動學習，欠缺一定的合作能力，因此，教師要在平時教學中有意識地培養(yǎng)學生與別人合作的一些社交技能，包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當、有序表達、肢體語言運用等;要確保學生掌握一些合作技巧，比如：如何處理小組成員意見的分歧;如何分解任務(wù)以及明確個人分工職責;如何使小組成員產(chǎn)生“積極的相互依賴”等。

綜上所述，小組合作學習倡導自主、合作、探究式的學習，這種更公平、更民主、更包容、更多樣和更充分的學習氛圍，讓學生對學習有了歸屬感、成就感，非常適合高職學生，較之以前單一的教學方式，課堂更有活力，使學生潛能釋放的空間得到極大拓展，也深受學生歡迎，是培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才的有效途徑。但是，小組合作學習目前成功的經(jīng)驗和模式還太少，還需要我們在實踐中不斷探索完善。

參考文獻：

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