MOOC視域下高職教育改革研究

趙俊霖 李媛 趙瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 改革開放以來，我國高職教育發(fā)展獲得空前的重視，取得了快速的發(fā)展。歷經(jīng)四十余年的改革發(fā)展，高職教育的地位完成了從“我國高等教育的補充”到“國高等教育的重要組成部分”的變革，特別是在當前互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)以及新媒體技術(shù)興起的MOOC模式，為高職教育改革帶來了發(fā)展的新機遇?；诖?，首先論述MOOC對高職教育改革的重要影響，其次就MOOC視域下高職教育改革存在的突出問題進行細致分析，在此基礎(chǔ)上，提出MOOC視域下高職教育改革的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;高職教育;教育改革;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0006-02

一、MOOC對高職教育改革的重要影響

（一）MOOC教育模式的理念優(yōu)勢

MOOC教育模式是依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)支撐的新媒體平臺通過課程講座視頻、課程測驗與評價和討論區(qū)的師生、生生互動等線上教育教學模式。它把互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢以及短小精悍、優(yōu)質(zhì)的教育資源融為一體，改變了傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，有著自身顯著的特點。新技術(shù)、新形式下諸如個性化教育理念、學生主導的教育理念、終身教育理念等新教育理念才能夠確保教育模式的有效性，而這種新的教育理念正是現(xiàn)在高職教育改革極為欠缺的。由此，在高職教育改革中加快MOOC實踐有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有利于因材施教教育理想的實施，有利于以學生為中心的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。

（二）MOOC教育模式有助于推進高職教學管理改革

教育教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，是高職院校管理系統(tǒng)正常運行、保障高職院校教學體系良性運轉(zhuǎn)的重要支撐力量。特別是在當前高職院校經(jīng)歷擴招改建后，自身教學活動的復雜性要求學校不斷完善自身的教學管理模式。MOOC教育模式融入高職教育教學管理模式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師管理模式，改善管理的溝通機制，提高管理效率。與此同時，MOOC融入高職教育教學管理改革有助于促進教學模式的變革，MOOC教育模式能夠在課程設(shè)計上充分發(fā)掘教師的主動性，并為學生提供相對公平的學習環(huán)境。此外，MOOC實踐下的高職教育教學有助于平衡教與學的關(guān)系，明確教學中教師與學生角色定位，凸顯學生學習體驗的主體地位，在提升學生自主學習能力的過程中減少授課過程的資源浪費。

（三）MOOC視域下教師角色的變化

MOOC時代的到來必然會沖擊到作為教育教學之間參與者教師角色的地位、作用，在這樣的挑戰(zhàn)下，高職教師必須找準MOOC高職教育實踐下的自身角色定位，具體來說，MOOC的高職教育教學實踐，使教師由原來的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者，由課程的消費者變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者，由課程標準維護者變?yōu)檎n程標準的開拓者，由此在MOOC教學實踐中，教師的主體地位由原來的施教者變?yōu)閷W生知識學習、技能掌握以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的引導者，MOOC教學的高參與、多互動性的特點要求高職教師由單向、單一的獨白者向師生互動、鼓勵學生參與課堂教學的對話者轉(zhuǎn)變，由教學的組織管理者向培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生自我學習管理的合作者角色轉(zhuǎn)變。一系列多層次、多角度的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，MOOC視域下教師傳統(tǒng)角色的弱化，本質(zhì)上是科技支撐下的角色分擔，目的在于促進學生個體更好地發(fā)展。

（四）MOOC教育模式下的高職教育改革推進高職院校信息化進程，促進高校、校際教學資源的共享

教育的發(fā)展，依賴于政策的支持，依靠社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展水平，而現(xiàn)實政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的發(fā)展水平不同，就會極大地影響教育資源的分布，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育資源以及教育資源分配不公平的社會問題。而MOOC教育模式是線上教育形式，可以有效打破因為區(qū)域發(fā)展不平衡導致的教育資源的分配問題，特別是網(wǎng)絡學習不受時空限制的傳播優(yōu)勢，更為優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了技術(shù)條件。由此，MOOC教育模式下高職教育改革有助于改變當前高職教育規(guī)模擴招后教學資源的諸多限制，有助于從根本上緩解教育公平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學生就業(yè)等一系列的社會和教育熱點和難點問題。

二、MOOC視域下高職教育改革存在的問題

（一）高職教育教學管理方面

在信息網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展并廣泛應用于高校教育的時代背景下，高職院校的教學管理環(huán)境也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.教學管理理念的桎梏

MOOC教育改革必然要求教育管理者轉(zhuǎn)變固有管理理念，但是由于在現(xiàn)實中教學管理者對MOOC教學實踐效果的質(zhì)疑以及對MOOC教學實踐管理效果的不認可，導致對MOOC接納度不高。究其緣由，MOOC教學管理模式的信息化剝奪了管理者的管理能力，削弱了管理者的管理權(quán)威，思想上的無法轉(zhuǎn)變導致實踐上的無作為。

2.MOOC教學管理內(nèi)容的無效性

具體來說，表現(xiàn)為課程建設(shè)管理的形式化，過于追求MOOC課程建設(shè)的數(shù)量達標，而在課程建設(shè)質(zhì)量上普遍存在著敷衍、無作為的現(xiàn)象，更不要談論課程質(zhì)量管理的創(chuàng)新了。此外，MOOC教學管理的無效性還體現(xiàn)在教師考核管理以及學生管理上，在教師考核管理上教師團隊考核評價片面化，MOOC教學實踐本身是教師團隊合力完成的，而團隊分工的缺乏考評不利于團隊整體實力的保持和發(fā)揮。與此同時，部分高職院校教師的教學業(yè)績特別是MOOC教學實踐并沒有納入實質(zhì)性的晉升職位、職稱考評等考核內(nèi)容中來。在學生管理方面，由于學生對MOOC課程體系的不了解，導致學生選課存在盲目性，MOOC學生學習的過程中，過于看重程序的機械化特點，嚴重削弱了學生個性學習體驗以及創(chuàng)新型教學管理模式的有效性。

（二）高職教師人才隊伍和教學方面

1.教師角色轉(zhuǎn)型的認知程度不高

從當前的大多數(shù)高職MOOC教學實踐狀況分析，很多教師并沒有認識到MOOC的實踐對教師角色的新要求，MOOC的教學實踐依然停留在傳統(tǒng)教學模式的技術(shù)應用上，由此，MOOC線上教學成為傳統(tǒng)線下的補充，MOOC的教學模式改革變相成為彌補現(xiàn)實教學時空教學限制的工具及方法。特別是在職業(yè)教育實踐教學的MOOC實踐上，很多教師認為，職業(yè)實踐教學本身就沒有辦法進行線上教學。

2.高職教師隊伍的信息化素養(yǎng)問題

信息素養(yǎng)不高是制約高職MOOC教育改革的重要影響因素之一，具體來說，學校的網(wǎng)絡設(shè)備以及網(wǎng)絡的教學資源的使用上有待進一步提高，比如先進教育設(shè)備的操作問題、MOOC課程課件的設(shè)計制作等。

3.高職教師MOOC教學實踐上客觀教學反思的問題

筆者在翻閱大量相關(guān)研究資料以及親身調(diào)研訪問中，認識到很多參與MOOC課程教學改革的教師沒有從自身、學生兩個方面進行全面的教學評估工作，教學評估的不到位導致了自我認識和學生學習體驗認知的差距較大，特別是關(guān)于MOOC課程教學的師生互動上，由此教學反思的不足很容易造成實際教學效果得不到真正的體現(xiàn)。

三、MOOC視域下高職教育改革的路徑分析

MOOC的高職教育教學改革是社會大變革形勢下的教學大變革，是一項長期摸索的工程建設(shè)，而本文所提到的MOOC視域下的高職教育改革問題只能說是MOOC教學改革的幾個突出問題，要全面認識MOOC高職教育教學改革，仍需要細致調(diào)研，針對本文提到的幾個突出問題，具體的建議分析如下。

（一）持續(xù)重視MOOC教育理念的轉(zhuǎn)變問題

基于當前網(wǎng)絡科技對社會大變革的趨勢、人們需求的新要求以及高職教MOOC課程教學改革的時間較短，我們有必要強調(diào)理念轉(zhuǎn)變的問題。改革，理念先行，持續(xù)強調(diào)理念的問題，有助于改革過程中新制度、新方法、新模式的更好推行。對此，（1）在高職教學管理改革上強化信息化教學管理意識，樹立以人為本、與時俱進的管理理念，強化互聯(lián)網(wǎng)思維。通過引入典型改革案例積極借鑒成功經(jīng)驗，提高對MOOC線上教育的形勢宣傳、知識宣傳以及成功實踐成果宣傳。（2）在高職教師角色轉(zhuǎn)型問題上，要樹立轉(zhuǎn)型思維，加快現(xiàn)代教育理念的革新。轉(zhuǎn)變高職教育學生觀，把科技變革背景下社會發(fā)展需求與現(xiàn)代學生觀的形成緊密結(jié)合起來，樹立“大學生觀”與“大職業(yè)教育觀”。與此同時，轉(zhuǎn)變高職教育知識觀，發(fā)揮教師教學的先導功能、選擇功能以及激勵評價功能，用全新的知識觀念才能夠教育出更加適應時代發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）提高高職院校MOOC教學管理內(nèi)容建設(shè)水平

1.加快課程建設(shè)的管理水平。不斷完善課程建設(shè)管理的組織結(jié)構(gòu)，在學校的MOOC課程開發(fā)上組建一支高水平專業(yè)能力強的課程建設(shè)團隊，明確各自分工，與此同時，加強與同類高校以及MOOC成功經(jīng)驗的高職院校的合作，加快優(yōu)勢專業(yè)，優(yōu)勢課程等集聚優(yōu)勢的課程資源共享平臺建設(shè)。

2.針對教師管理的考核評估制度片面化問題，從學校管理上轉(zhuǎn)變重科研輕教學的考評傾向，特別是把MOOC教評切實納入教師績效考核的體制中來，這對提高教師實踐熱情，自覺自我成長有重要作用。

3.針對學生學習管理程序化問題，從整體的MOOC教學評估上確立學習過程考評的主導地位，并積極拓寬相關(guān)的學生信息反饋渠道。

（三）不斷提高高職教師現(xiàn)代教學專業(yè)化水平

現(xiàn)代教學專業(yè)化水平具體到高職教師來說，高職教師的信息素養(yǎng)既是MOOC高職教學改革推進的教師素養(yǎng)條件，也是教師思維革新的重要組成部分。提高高職院校教師信息素養(yǎng)，需要組建專業(yè)的智力團隊制定相應的標準，明確高職層次的教師信息素養(yǎng)應該具備什么能力，具體的MOOC教學需要怎么教，要確保標準的可操作性，重視質(zhì)量和指標數(shù)據(jù)的平衡性。與此同時，從MOOC教學成功經(jīng)驗要求以及高職教師信息素養(yǎng)考察入手，為進一步有針對性的教師信息培訓打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭智勇，肖林，王書林.改革開放40年我國高職教育的進展、問題與展望[J].教育與職業(yè)，2018（20）：33-38.

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◎編輯 陳鮮艷