“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的價(jià)值分析

朱金鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”一經(jīng)提出，受到廣泛關(guān)注，不僅其嫡系專(zhuān)業(yè)思政課程迎來(lái)重大變革，其旁系專(zhuān)業(yè)課與公共課也搭上課程思政的快車(chē)，紛紛提出課程改革與創(chuàng)新。那么，聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)亦思政亦專(zhuān)業(yè)的課程能否趕上這班快車(chē)，從而能夠?qū)さ靡欢l提升課程效果的路徑？從聽(tīng)障大學(xué)生的特征表現(xiàn)實(shí)際入手，探索“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的可能性，從而分析“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;聽(tīng)障大學(xué)生;價(jià)值分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0216-02

2016年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上提出：“……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！泵鞔_指出了“課程思政”理念融入所有課程的可能性，問(wèn)題的關(guān)鍵在于從何融入、融入多少以及融合效果好壞。就浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院而言，聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，教學(xué)實(shí)施的部門(mén)在思政教研室，實(shí)施主體是專(zhuān)兼職思政教師，該課程與其他專(zhuān)業(yè)課程相比較而言，其本身就是一門(mén)思政課，具有思政理論課思想政治顯性教育的特征;與專(zhuān)門(mén)思政理論課相比較而言，它又是一門(mén)針對(duì)性很強(qiáng)的非思政課程，具有非思政課程思想政治隱性教育的特征。針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施的現(xiàn)狀，深入剖析課程實(shí)施主體、對(duì)象、過(guò)程以及課程本身的設(shè)計(jì)等方面存在的突出問(wèn)題，審視分析“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯教育的價(jià)值，探索建立適合聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的新模式，其中的意義不言而喻。

一、聽(tīng)障大學(xué)生的特征表現(xiàn)

聽(tīng)障大學(xué)生的特殊性，不單指生理上聽(tīng)覺(jué)能力的缺失，還包括由生理缺陷導(dǎo)致的心理變化及個(gè)性特點(diǎn)。聽(tīng)障學(xué)生的思維主要以具象內(nèi)容和思維為主;在性格上表現(xiàn)為：脾氣倔強(qiáng)、沖動(dòng)、對(duì)事物充滿(mǎn)好奇。聽(tīng)障大學(xué)生在生理、心理方面的特征，使聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、方法和模式上與普通健全大學(xué)生相比存在著特殊性，學(xué)習(xí)和生活中存在著種種困難，殘疾高職學(xué)生付出的努力是健全學(xué)生難以想象的。一方面，他們渴求收獲與健全大學(xué)生平等的價(jià)值，因此他們更加勤奮刻苦努力。另一方面，他們又會(huì)表現(xiàn)出羞澀、尷尬、局促不安等反應(yīng)，從而導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫折能力較差[1]。

二、“課程思政”理念與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育的天然相融

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程是每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，目的是為了幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。思政課也是學(xué)校的基礎(chǔ)課，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，尤其是價(jià)值觀，包含對(duì)職業(yè)、未來(lái)的認(rèn)知與規(guī)劃。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)與思政課聯(lián)系密切，而且二者可以在教學(xué)中互相滲透、引申，形成兩門(mén)課程的協(xié)同效應(yīng)。而“課程思政”實(shí)際上是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，使兩者關(guān)系緊密、難舍難分而天然相融[2]?！罢n程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的可能性比一般專(zhuān)業(yè)課程要大，而且更具操作性。

（一）天然相融于共同的教育對(duì)象

“課程思政”理念作為一種全新的思想政治工作理念，具體的實(shí)施對(duì)象依舊是在校大學(xué)生，但每一位大學(xué)生的接受能力以及思想都各不相同，因此在“課程思政”理念給予了具體實(shí)施者以理念指導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，以此達(dá)到思政育人的真正目的。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程同樣也是針對(duì)大學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)未來(lái)的教育活動(dòng)，根據(jù)每一個(gè)大學(xué)生的不同實(shí)際需求規(guī)劃適合其發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，保證大學(xué)生能夠擁有正確的就業(yè)方向。兩者雖然方式、方法不同，但是主要的對(duì)象都是在校大學(xué)生。

（二）天然相融于共通的教育內(nèi)容

“課程思政”理念的核心內(nèi)容之一是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念和價(jià)值觀教育，同時(shí)還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育，塑造大學(xué)生良好的道德品質(zhì)，這其中就包括了學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使學(xué)生能夠接觸到更廣闊的世界，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)思想觀念魚(yú)龍混雜，更需要通過(guò)“課程思政”引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極向上的價(jià)值觀念。從這點(diǎn)上看，職業(yè)生涯教育是“課程思政”理念內(nèi)容的縱深化延伸[3]。

（三）天然相融于共有的培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的

不管是“課程思政”理念，還是聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，兩者的教育目的都是使聽(tīng)障大學(xué)生成為自立自強(qiáng)、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！罢n程思政”理念就是要求課程教學(xué)全方位、全領(lǐng)域、全過(guò)程發(fā)揮思政育人功能。聽(tīng)障學(xué)生相對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理素質(zhì)與價(jià)值觀念都需要積極引導(dǎo)，從而形成健康的、向上的價(jià)值觀念。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，我們要告訴學(xué)生的是如何在未來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，這就要結(jié)合學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好、能力等各方面綜合因素去考量，尤其是學(xué)生的思想理念，直接影響學(xué)生對(duì)職業(yè)、行業(yè)以及未來(lái)發(fā)展的選擇與規(guī)劃。而“課程思政”的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好、正確的價(jià)值理念，從而引導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)理想，并且為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做好規(guī)劃與安排。從這一點(diǎn)上看，兩者同向同行、目標(biāo)一致。

三、“課程思政”理念融入的價(jià)值分析

將“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育中，對(duì)兩門(mén)課程、對(duì)學(xué)生來(lái)講都是好處頗多。（1）為整合聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程蘊(yùn)含的“思政”資源提供了標(biāo)準(zhǔn)。（2）為提升聽(tīng)障大學(xué)的職業(yè)生涯教育教學(xué)效果提供了新的路徑。（3）為聽(tīng)障大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)走出困境指明了方向：建設(shè)“全程化”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系;建立“全員化”的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[4]?！罢n程思政”的教育要貫穿于學(xué)生的大學(xué)生涯之中，通過(guò)潛移默化的教育，引導(dǎo)、影響學(xué)生思想觀念的養(yǎng)成。

首先，有利于更好地發(fā)揮職業(yè)生涯教育顯性與隱性教育雙重特性，挖掘課程蘊(yùn)含的“思政”資源?！罢n程思政”理念的融入，全面打開(kāi)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的視野，擴(kuò)展了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，思政育人全程化貫穿于課程教學(xué)始終，兩者互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)雙贏。比如，良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不單是個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題，也是學(xué)生以后步入社會(huì)、步入職場(chǎng)所必備的素質(zhì)。比如隨手撿垃圾、做好個(gè)人衛(wèi)生工作、管理好自己的個(gè)人情緒等，都是學(xué)生要在未來(lái)步入社會(huì)、步入職場(chǎng)前要學(xué)會(huì)的。

其次，這是一次課程的教學(xué)反思與整理，有利于課程教學(xué)實(shí)施主體在實(shí)踐、探索、反思中提升自己的教育教學(xué)能力，從而提升教學(xué)效果?！罢n程思政”理念的融入，讓課程實(shí)施主體更清晰地看到了蘊(yùn)藏在課程本身深處的隱性思政育人資源，發(fā)揮職業(yè)生涯教育顯性與隱性思政教育的雙重特性，必然倒逼課程實(shí)施對(duì)象對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的課程教學(xué)再一次進(jìn)行反思與整理，改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的過(guò)程實(shí)施，新授課過(guò)程中探索采用新形式、新方法、新策略，也就是課程的改革與創(chuàng)新，這是提升課程教學(xué)效果的最佳捷徑。

最后，探索建立適合我院聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的新模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體的缺陷，在他們年幼以及現(xiàn)在都會(huì)受到外界的一些不公平待遇、歧視等，很容易傷害學(xué)生的心靈，如果學(xué)生心理素質(zhì)不夠好，就容易自暴自棄或者走向極端。將“課程思政”融入聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，在進(jìn)行一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，可以融入兩門(mén)課程的內(nèi)容，隨時(shí)為學(xué)生的價(jià)值觀念形成進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

四、“課程思政”如何融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

（一）組織一支強(qiáng)大的指導(dǎo)師資隊(duì)伍

教師是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師的德行與專(zhuān)業(yè)能力直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將“課程思政”融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中，需要教師對(duì)兩門(mén)課程有一個(gè)清醒的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)能力，能夠?qū)⒍哂袡C(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的堆砌。

（二）建立持久性的教育輔導(dǎo)體系

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課與職業(yè)生涯規(guī)劃課程都不是“重點(diǎn)課程”，因而對(duì)兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)并不重視，教學(xué)效果并不好?，F(xiàn)在要將“課程思政”融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，那就需要建立一個(gè)持久性的教育輔導(dǎo)體系，從大一入學(xué)一直到畢業(yè)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制

聽(tīng)障大學(xué)生的心理相比其他正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為敏感和脆弱，因?yàn)樽约荷眢w的原因，他們與外界保持一定的距離。對(duì)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要消除學(xué)生與他人間的隔閡，就要對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生多加激勵(lì)、鼓勵(lì)，讓他們感受到別人的認(rèn)可。比如班級(jí)表?yè)P(yáng)、線(xiàn)上投票贊賞、拍攝視頻分享等，讓他們感受到周?chē)说纳埔馀c贊賞，提高他們的心理素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且很多崗位對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)與常人無(wú)異，也要面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)才能爭(zhēng)取到。這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，良性競(jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)生的能力，也能夠幫助聽(tīng)障學(xué)生建立自信心與自豪感。同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，聽(tīng)障學(xué)生相對(duì)常人，聽(tīng)力是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，很多時(shí)候會(huì)遭受歧視或者異樣的眼光，但是不能讓學(xué)生被這些打倒，要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題、正視問(wèn)題，要有不服輸?shù)木?。在課程教育教學(xué)中，我們可以通過(guò)模擬一些活動(dòng)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。我們學(xué)院在教育教學(xué)工作中，銳意進(jìn)取，積極創(chuàng)新，將“課程思政”理念融入聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中，培養(yǎng)全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀人才，為我們祖國(guó)的建設(shè)添磚加瓦。

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