依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)　構(gòu)建校企雙元育人模式

葉芳　翟喜成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在汽車類專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，共建人才培養(yǎng)平臺，營造企業(yè)真實(shí)環(huán)境;研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班培養(yǎng)方案，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建校企“雙體系”融合的學(xué)徒制課程體系;打造校企“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊伍;建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系。經(jīng)過試點(diǎn)班的實(shí)踐探索，深化校企融合，探索校企雙元育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;校企雙元;雙導(dǎo)師;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0036-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出推進(jìn)校企合作制度化，為下一步開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供政策、制度、教學(xué)等環(huán)境支撐。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件明確指出，要加快職業(yè)教育的改革，并要開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，要深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)校企一體化育人。重慶工商職業(yè)學(xué)院汽車類專業(yè)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，開展了“東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，組建汽車銷售顧問、汽車服務(wù)顧問、汽車機(jī)電維修工每年70人，取得了較好的培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的主要目標(biāo)

為滿足人才培養(yǎng)需求，重慶工商職業(yè)學(xué)院分別與神龍汽車有限公司和一汽大眾有限公司開展合作，構(gòu)建企業(yè)真實(shí)環(huán)境;研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班培養(yǎng)方案，開展工學(xué)交替培養(yǎng)，實(shí)施能力梯次提高的人才培養(yǎng)教學(xué)過程，構(gòu)建校企“雙體系”融合的學(xué)徒制課程體系;打造校企“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊伍;建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系。經(jīng)過試點(diǎn)班的實(shí)踐探索，深化校企融合，探索校企雙元育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施過程

（一）校企合作共建人才培養(yǎng)平臺，營造企業(yè)真實(shí)環(huán)境

為進(jìn)一步深化校企合作，校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位需求和行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，共同實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我院與神龍汽車有限公司合作共建“東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍培訓(xùn)中心”的校企平臺，與一汽大眾有限公司合作共建“一汽大眾”卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目”校企平臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

該平臺下，我校配備教學(xué)場地（車間、教室等）、通用設(shè)備、工具等，對專用教學(xué)用具、車輛等進(jìn)行日常維護(hù)和保管，負(fù)責(zé)培訓(xùn)組織、管理、考核等工作。企業(yè)提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的東風(fēng)標(biāo)致、東風(fēng)雪鐵龍、一汽大眾專用教學(xué)用具、車輛、培訓(xùn)教材、車輛維修手冊以及技術(shù)資料，定期為學(xué)校教師提供專業(yè)培訓(xùn)。這兩個校企合作平臺可以滿足汽車銷售顧問、汽車服務(wù)顧問、汽車機(jī)電維修工崗位的在職員工、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)員的培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

該校企平臺包含汽車營銷策劃實(shí)訓(xùn)室、汽車服務(wù)顧問實(shí)訓(xùn)室、汽車機(jī)電維修服務(wù)實(shí)訓(xùn)室等共5個。汽車營銷策劃實(shí)訓(xùn)室主要模擬汽車4S店展廳場景下進(jìn)行汽車銷售各種場景下的市場營銷行為;汽車服務(wù)顧問實(shí)訓(xùn)室主要模擬4S店服務(wù)顧問工作場景下進(jìn)行售后服務(wù)流程的各項(xiàng)技能訓(xùn)練;汽車維修服務(wù)實(shí)訓(xùn)室主要模擬4S店機(jī)電維修工的工位場景進(jìn)行機(jī)電維修的各項(xiàng)技能訓(xùn)練。

（二）共同實(shí)施學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接

1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式

圍繞重慶汽車服務(wù)行業(yè)，項(xiàng)目組通過職業(yè)崗位群崗位能力及典型工作任務(wù)分析，充分利用學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，采用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的合作模式，與企業(yè)共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，確定人才培養(yǎng)方向，共同開發(fā)課程體系，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，在此基礎(chǔ)上共同探討構(gòu)建工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式[2]。

基于工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式是指以提升學(xué)生自我價值為中心，以強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育、校企合作的職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，采用“教學(xué)過程情景化、技能訓(xùn)練項(xiàng)目化、綜合實(shí)訓(xùn)崗位化”教學(xué)方法，實(shí)施包含暑期企業(yè)實(shí)踐的工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的教學(xué)過程，即第一學(xué)年組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，學(xué)生進(jìn)入“學(xué)徒準(zhǔn)備期”，企業(yè)與學(xué)生達(dá)成意向協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，企業(yè)向?qū)W生傳達(dá)品牌文化等認(rèn)知教育;第二學(xué)年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)核心課程，在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，暑期進(jìn)行跟崗鍛煉，學(xué)生進(jìn)入“準(zhǔn)學(xué)徒期”;第三學(xué)年通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入職場實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位從業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒期”的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建校企“雙體系”融合的學(xué)徒制課程體系

企業(yè)課程體系基于工作本位來設(shè)計，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為單位來組織，學(xué)習(xí)在工作現(xiàn)場進(jìn)行，通過完成工作任務(wù)來構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，強(qiáng)調(diào)個體參與實(shí)踐過程，重學(xué)而不重教。學(xué)校課程體系基于能力本位來設(shè)計，課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，學(xué)生多在理實(shí)一體教室和實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)或完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)來提高職業(yè)能力水平，強(qiáng)調(diào)個體可持續(xù)發(fā)展，重教而輕學(xué)。企業(yè)課程體系和學(xué)校課程體系各有利弊，要解決這個問題，必須由學(xué)校與企業(yè)共同完成，通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建校企“雙體系”融合的學(xué)徒制課程體系[3]。

3.打造校企“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊伍

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)改革要在校企發(fā)揮雙主體功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其根本是校企課程體系的融合，而建立互聘共用、雙向流動的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊是做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革的保障。

基于校企雙主體合作平臺，多層次、多渠道開展師資隊伍培養(yǎng)，提升教師教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）校企聯(lián)合成立專業(yè)課程教學(xué)雙導(dǎo)師組，將企業(yè)師傅和學(xué)校教師結(jié)對子，每年制訂雙導(dǎo)師教研工作計劃和工作重點(diǎn)，通過共同研發(fā)，形成校企相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提升的良好局面，提升教學(xué)團(tuán)隊合力。（2）學(xué)校將雙導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)納入師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，定期組織國內(nèi)外、省、市專題培訓(xùn)，提升雙導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)。（3）完善學(xué)校導(dǎo)師到企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)施專任教師企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化。（4）鼓勵雙導(dǎo)師參與技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。（5）加強(qiáng)實(shí)踐，通過多種方式鍛煉專任教師，提升“雙師”能力水平，建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊。

4.校企教考分離，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系

實(shí)施教考分離才能真正檢驗(yàn)教學(xué)效果。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班積極推行課程考核方式改革：公共課和職業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行教考分離，核心課建立試題庫，采用理論知識與實(shí)際技能考核相結(jié)合，采用過程考核和期末考核相結(jié)合，采用口試、筆試、實(shí)際操作、現(xiàn)場答辯相結(jié)合的考核方法，對培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合性評價。專業(yè)技能課及專業(yè)實(shí)習(xí)采用校企雙級制考核方式，即學(xué)生首先通過學(xué)校組織的課程理論知識考核，考試合格者再參加校企共同組織的崗位技能水平綜合實(shí)訓(xùn)考核，合格者可以獲得企業(yè)承認(rèn)的銷售顧問、服務(wù)顧問、機(jī)電維修工資格認(rèn)證。

除對課程進(jìn)行考核方式改革外，我們對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的培養(yǎng)效果進(jìn)行了從“學(xué)生、教師和用人單位”三個維度的評價，用以改進(jìn)試點(diǎn)班三年的教育教學(xué)全過程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的成效

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的實(shí)踐探索創(chuàng)新了校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

學(xué)生就業(yè)受到“東標(biāo)、東雪”及一汽大眾4S經(jīng)銷商的熱切歡迎?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)員得到了各經(jīng)銷商的普遍認(rèn)可，且出現(xiàn)了經(jīng)銷商需求量大于試點(diǎn)班學(xué)生數(shù)量的情況。經(jīng)統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生已進(jìn)入神龍公司的各網(wǎng)點(diǎn)工作，初次對口率100%，一年后留店率達(dá)到70%以上。學(xué)生在各自的工作崗位上努力工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。企業(yè)對學(xué)生予以了高度評價：踏實(shí)、刻苦、努力、好用、上手快。企業(yè)除獲取人力資源外，也進(jìn)一步擴(kuò)大了品牌影響力。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的體會與思考

（一）企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，學(xué)校較企業(yè)更主動。企業(yè)會擔(dān)心經(jīng)濟(jì)效益問題，隨著市場經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)的投入也會隨之變化，呈現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢。企業(yè)更看重學(xué)生能否滿足自己的需要，而學(xué)校更關(guān)注能否招到學(xué)生，企業(yè)與學(xué)校在招生組班的關(guān)注點(diǎn)不同也影響著現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生規(guī)模等。因此，如何調(diào)動企業(yè)積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)在人才培養(yǎng)中的主體地位，有待于進(jìn)一步探討。

（二）校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊建設(shè)的長效機(jī)制還需進(jìn)一步探索

小范圍小規(guī)模試行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊，對合作企業(yè)的要求并不高，關(guān)鍵在于如何持續(xù)和深入地開展合作，加強(qiáng)校企交互，調(diào)動企業(yè)的積極性。這些需要打破現(xiàn)有人事制度和用工制度，還需要多方付出努力。

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