高校思想政治理論課有效性研究

劉晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從整體情況、主體認(rèn)知和教學(xué)方式三個方面總結(jié)高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，在對現(xiàn)狀準(zhǔn)確把握下，探索高校思想政治理論課有效性缺失的成因，基于現(xiàn)狀和有效性缺失成因的研究，結(jié)合落實(shí)教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》和新時代高校思想政治理論課新方案的新契機(jī)，提出增強(qiáng)高校思想政治理論課有效性的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;有效性;現(xiàn)狀;成因;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0012-02

“高校思想政治理論課的有效性研究”要增強(qiáng)其有效性首先必須使教學(xué)要求達(dá)到內(nèi)外化統(tǒng)一，既要內(nèi)化為學(xué)生個人的政治意識，還要外化成符合思想政治要求的行為;同時還要促進(jìn)社會主義核心價值體系的構(gòu)建，也就是不僅要發(fā)展個體的健康人格，還要通過本身的思想政治行為加快精神文明建設(shè)。所以，要增強(qiáng)高校思想政治理論課的有效性必須要對思想政治理論課的結(jié)果、教學(xué)過程以及其要素的有效性進(jìn)行全面的、動態(tài)的科學(xué)研究。

一、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

長期以來，高校思想政治理論課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著對國家主流意識形態(tài)宣傳的重?fù)?dān)。通過研究，高校思政課呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）整體情況：黨和政府越來越重視高校思政課

2017年，教育部專門開展了“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”工作，在這近一年時間內(nèi)，大批知名學(xué)者、專家深入高校思政教學(xué)第一線，走入3000多個思政課堂，圍繞思政課課程建設(shè)情況、課堂教學(xué)情況，對廣大一線教師和3萬多名大學(xué)生進(jìn)行“地毯式”調(diào)研。在教材編寫方面，“十八大”以來，中宣部、教育部以馬克思主義中國化最新成果和中國特色社會主義最新經(jīng)驗(yàn)為中心，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦為重點(diǎn)，組織修訂了兩輪思政課統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱?？偠灾?，在黨和政府的關(guān)注下，思政課建設(shè)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

（二）主體認(rèn)知：師生對思政課有較高的認(rèn)同感

思政課總的來說還是得到了師生的普遍支持，大多數(shù)教師認(rèn)為思政課對學(xué)生的成長成才有著重大意義，學(xué)生對思政教師也是非常尊重的，這在無形之中給了思政課教師更大的動力，從而積極提高教學(xué)質(zhì)量，但是，由于教學(xué)過程中存在的諸多問題和挑戰(zhàn)，如有一些教師沒有正視現(xiàn)實(shí)，忽視教學(xué)內(nèi)容的“新”，沒有捕捉學(xué)生日常生活中看似是小事其實(shí)卻能引發(fā)學(xué)生思考的案例;學(xué)生出現(xiàn)曠課、遲到、早退、睡覺等現(xiàn)象，所以，目前師生對教學(xué)的實(shí)際效果并不是非常滿意。

（三）教學(xué)方式：開放式、討論式的教學(xué)方式較受師生歡迎

目前，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法搭建的對話型課堂是普遍受師生歡迎和認(rèn)可的。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中努力讓學(xué)生成為平等的參與者，做好方向性的引導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)有效性進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計多元化、開放性問題，并根據(jù)學(xué)生的回答想方設(shè)法地找出值得肯定的地方，并給予一定的鼓勵，做到教學(xué)相長，而學(xué)生在這樣一個平等、自主、快樂的討論式氛圍中也努力讓自己成為一名主動參與者。

二、高校思政課有效性缺失的成因

基于以上對思政課現(xiàn)狀的認(rèn)知，當(dāng)前思政課教學(xué)有效性缺失的原因主要存在以下幾個方面。

（一）學(xué)生對思政課教學(xué)效果沒有充分感受，重“授”輕“受”

很多學(xué)生能深刻認(rèn)識到思政課開設(shè)的重要性和必要性，但是，長期以來，高校思想政治教育過多強(qiáng)調(diào)為社會政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，過分重視工具性價值，忽視滿足學(xué)生個體和生存發(fā)展的需求，輕視目的性價值。因此，往往教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更傾向于政治層面的黨和國家方針政策的教育，注重從宏觀上的“傳道”作用，而對學(xué)生的個體感受和個人存在意義則往往淡化。當(dāng)前，雖然師生都比較偏向于“討論式”“開放式”的教學(xué)模式，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，部分思政課教師還是沒有深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生處于被動地位，忽視了他們的主體地位，習(xí)慣灌輸知識，單向教學(xué)，無的放矢地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致所授知識脫離學(xué)生、社會實(shí)際，無法解答學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題;偏重記憶理論知識，弱化學(xué)生能力的培養(yǎng);不注重情感的熏陶，教學(xué)感染力不強(qiáng)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，甚至有些學(xué)生還對思想政治理論課的教學(xué)產(chǎn)生厭惡感，無法真正提高學(xué)生的思維、判斷、分析能力。正如雅斯貝爾斯所言：“人，只能自己改變自己，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強(qiáng)迫之感，那效果就喪失殆盡?！盵1]

（二）師生對思政課的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致接受方向偏離

一些學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)是我國特有的教育現(xiàn)象，用現(xiàn)實(shí)社會中存在的問題懷疑思想政治理論課的真實(shí)性與實(shí)效性;[2]一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程很大程度上在于學(xué)業(yè)壓力，中學(xué)政治課是為了高考，為了拿高分;大學(xué)里，很多學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為這門課只是輔助課，對將來沒有太大用處，因此，在高校，更多的學(xué)生把注意力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，輕視思政課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分突出，思政課的優(yōu)勢體現(xiàn)不出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在明顯的功利化趨向。

（三）思政教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

“思想政治理論課教學(xué)不是一般意義上的知識傳授，而是一種含有價值取向的思想教育”，[3]一般來說，學(xué)生對思政課教師素質(zhì)的期望值比較高，所以，教師素質(zhì)的高低將直接影響思政課教學(xué)的有效性。一個高素質(zhì)的思政教師勢必要有堅定的政治立場和積極向上的人生觀和價值觀，為教育奉獻(xiàn)的精神和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，但由于受社會多元思潮、市場經(jīng)濟(jì)等因素的影響，有些高校并不十分重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)在思政課教師隊(duì)伍良莠不齊，部分教師的思想政治素質(zhì)和育人能力欠缺，在學(xué)生心中威信不足，不被學(xué)生接受和認(rèn)同。

三、增強(qiáng)高校思政課有效性的對策

在對高校思政課的現(xiàn)狀、有效性缺失成因進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，本文從三個方面探討增強(qiáng)高校思政課有效性的對策，具體如下。

（一）建構(gòu)“三三二一”教學(xué)模式，注重社會目標(biāo)和個人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

以校企合作為契機(jī)，突破傳統(tǒng)的思政課以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，做到三結(jié)合（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與社會、集中與分散）、三平臺（課堂教學(xué)、實(shí)踐基地、學(xué)生社團(tuán)）、二重構(gòu)（專任教師、兼職教師）和一目標(biāo)（增強(qiáng)思政課的有效性）的有機(jī)統(tǒng)一，使教育者所要達(dá)到的目的與教育者所要追求的結(jié)果統(tǒng)一。在實(shí)現(xiàn)三結(jié)合中，要堅持貫徹理論和實(shí)踐結(jié)合的大理念，將全程、全方位、全員結(jié)合一體，增強(qiáng)思政課的有效性;在搭建三個教學(xué)平臺時，要重視實(shí)踐平臺的拓展，高校應(yīng)遵循互利互贏、共建共享的原則，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能受教育、長知識、作貢獻(xiàn);在二重構(gòu)中，一方面要堅持以思政課的專任教師為核心，提高專任教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)思政課教師深化認(rèn)識，使其以嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度將教學(xué)、科研結(jié)合起來，做到教研相輔相成。

（二）利用信息化技術(shù)改革高校思政課教學(xué)

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵4]借助信息化技術(shù)改革高校思政課，使教學(xué)內(nèi)容、手段形式更加多樣化已成為趨勢。首先，利用信息化技術(shù)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過信息化技術(shù)手段廣泛收集資料，并利用平臺討論或者完成課前任務(wù)，教師則能通過學(xué)生的完成情況在課堂上重點(diǎn)解惑，提高課堂效率;其次，利用信息化技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生思維方式。網(wǎng)絡(luò)開闊了學(xué)生的眼界，方便學(xué)生能運(yùn)用一些具有一定代表性的現(xiàn)實(shí)問題或新聞案例舉例來支撐自己的觀點(diǎn);此外，利用信息化技術(shù)更新課堂互動方式。學(xué)生可以利用教學(xué)平臺向教師提出問題，回答并研討問題，而教師也能利用信息化技術(shù)及時了解學(xué)生的不同訴求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，改變教師“一言堂”、唱獨(dú)角戲的狀況，讓對話型的課堂真正落實(shí)，提高思政課的有效性。

（三）促進(jìn)高校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是必不可少的，在轉(zhuǎn)化的過程中，要秉著“以教材為基本遵循、融會貫通、精辟講解、詳略得當(dāng)”的原則，做到以下幾點(diǎn)：（1）深度挖掘，緊抓重點(diǎn)。（2）深入淺出，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注，我們從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)出發(fā)，既重視教材展示內(nèi)容，又注重社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行邏輯重構(gòu)，在占有大量資料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)熱點(diǎn)問題與教學(xué)邏輯框架的統(tǒng)一。（3）水到渠成，結(jié)論自現(xiàn)。結(jié)合工程云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過完成任務(wù)為教學(xué)展開邏輯，就是改變以往概論課結(jié)論先行的做法，通過任務(wù)的層級化、精細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己得出結(jié)論，起到潤物細(xì)無聲的作用。（4）實(shí)現(xiàn)書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)變，盡量選用通俗易懂、生動活潑的語言，把深奧的道理講形象、講明白;實(shí)現(xiàn)主流話語向時尚話語的轉(zhuǎn)變，善于用網(wǎng)絡(luò)語言、生活感悟與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近與學(xué)生的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[2]鄭永廷.高校思想政治教育面臨的時代性課題[J].中國高等教育，2003（21）：13-14.

[3]何貽綸，陳永森，俞歌春.思想政治理論課改革與教學(xué)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.