“慧學(xué)課堂”之小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)

姜琴琴

【摘要】在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行，高度關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，認(rèn)真貫徹“慧學(xué)課堂”的宗旨精髓。

【關(guān)鍵詞】慧教? ? 慧學(xué)課堂? ? 學(xué)習(xí)狀態(tài)

教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”當(dāng)今世界要求教育從培養(yǎng)“知識(shí)人”，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“智慧者”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)這一形勢(shì)，筆者學(xué)校提出“慧學(xué)課堂”概念，要求教師擁有“教學(xué)的智慧”，即慧教;學(xué)生擁有“學(xué)習(xí)的智慧”，即慧學(xué)。近期學(xué)校組織了“慧學(xué)課堂”教研活動(dòng)，旨在設(shè)計(jì)出能夠撞擊出智慧火花的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓孩子在課堂上慧學(xué)、樂(lè)學(xué)。在這次活動(dòng)中，筆者有幸執(zhí)教示范課6B Unit 3 A healthy diet第二課時(shí)。

一、教學(xué)理念

本單元的話題是健康的飲食，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，易于被學(xué)生掌握并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本節(jié)課為該單元的第二課時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將Grammar time板塊和Cartoon time板塊優(yōu)化結(jié)合，始終圍繞課題“A healthy diet”展開，首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)中人物的飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撐谋救宋锸欠裼薪】档娘嬍?進(jìn)而自然過(guò)渡到卡通人物的飲食是否健康，從而引入卡通故事的教學(xué)，并暢談卡通人物是否有健康的飲食。因?yàn)榻】碉嬍呈乾F(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的話題，與學(xué)生的生活關(guān)系緊密，所以放手讓學(xué)生評(píng)判人物的健康飲食，可以讓其積極思考，感悟深刻。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是“慧學(xué)課堂”最突出的要求。

在讓學(xué)生充分思考、談?wù)摰幕A(chǔ)之上，總結(jié)以上人物的飲食中多次出現(xiàn)的量詞及量詞詞組，并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些量詞的用法，進(jìn)而總結(jié)如何擁有健康的飲食，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由點(diǎn)及面，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在操練環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在校吃飯的圖片，讓其自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己給自己解決問(wèn)題，提出意見，寫下建議進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)行了健康飲食的教育?？傊谠O(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行，高度關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，認(rèn)真貫徹“慧學(xué)課堂”的宗旨精髓。

二、教學(xué)案例

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解并運(yùn)用a lot of， some， a little， a few，healthy， diet， need。

2. 進(jìn)一步熟悉表示數(shù)量的詞匯并鞏固可數(shù)以及不可數(shù)名詞。

3. 著重了解健康飲食重要性以及學(xué)會(huì)利用營(yíng)養(yǎng)金字塔來(lái)評(píng)價(jià)以及衡量自己及他人的飲食健康情況并能提出合理建議。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、圖片

（三）教學(xué)案例：

Step 1. Leading in

T： Children， are you ready for our class？ Classes begin！

First， lets play a game： try to guess what food they are according to these words.

1. meat （I like meat. Do you like meat？ I usually have some meat for lunch. What about you？）

2. rice （People usually eat a lot of rice for lunch and dinner， but I dont like eating rice.）

3. vegetables （They have a lot of vitamins. They are good for our bodies. What vegetables do you like eating？）

【設(shè)計(jì)意圖】在熱身環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以詞猜物的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了食物類單詞，同時(shí)為師生交流各自的飲食習(xí)慣鋪墊了自然情境。

Step 2. Review

T： Now I know a lot about your diet. Last class we talked about Mikes and Yang Lings diet. Do they have a healthy diet？ This class well go on learning Unit 3 A healthy diet.（貼課題）

1. 呈現(xiàn)Mike圖片：Look at these pictures. Can you talk about Mikes diet？ 邊說(shuō)邊出現(xiàn)數(shù)量。

2. Look and think： Does Mike have a healthy diet？ Why？

（He likes eating sweet food. Sweet food is bad for his teeth. And he only drinks a little water.）

T： Oh， poor Mike has unhealthy diet. What about Yang Ling？ Who can talk about her diet？

1. 呈現(xiàn)Yang Ling圖片：邊說(shuō)邊出現(xiàn)數(shù)量詞。

2. Does Yang Ling have a healthy diet？

（Yes. She has a healthy diet. She eats a little sweet food at a time.）

【設(shè)計(jì)意圖】由熱身環(huán)節(jié)中師生自由交談飲食習(xí)慣自然過(guò)渡到回憶文本人物的飲食情況，既復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，又緊扣課題激發(fā)學(xué)生思考討論Mike和Yang Ling是否有健康的飲食，讓學(xué)生的思維得到充分訓(xùn)練。

Step 3. Cartoon time

T： All of your ideas are great. This class well also talk about our friends diet. Who are they？（點(diǎn)擊出現(xiàn)圖片）

1. Listen and order

T： Here are some pictures about the story. Please listen to the tape and try to order them correctly .（呈現(xiàn)圖片及圖意）

2. Read and answer

T： I have some questions about the story. Can you help me？（包括Do they have a healthy diet？）

3. Imitate

T： Now you know the story well. Can you read it loudly？ Lets imitate， pay attention to the intonation and pronunciation.

4. Show

【設(shè)計(jì)意圖】在了解了身邊人的飲食習(xí)慣、討論了文本人物的飲食習(xí)慣后，自然過(guò)渡到卡通人物的飲食習(xí)慣的新授，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生體會(huì)到故事的趣味性，并且在新授故事時(shí)，讓學(xué)生自主合作解決4個(gè)問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，又幫助學(xué)生熟悉了課文。最后，再次結(jié)合課題討論卡通人物的飲食是否健康。

Step 4. Grammar time

T： Now we know a lot about Yang Lings， Mikes and Sams diet. In the article， we always find these phrases.（圖片出示量詞，跟讀。）

T： How to use them？ Please read these sentences by yourselves first.

T： What about “a lot of” and “some”？ Read them with your partner and discuss.

T： Excellent！ In a healthy diet， we must know what should eat more and what should eat less. Can you finish this article about healthy diet？ Talk first， then write.

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生充分討論了文本人物、卡通人物是否擁有健康的飲食時(shí)，課件呈現(xiàn)各種量詞并標(biāo)注紅色，吸引學(xué)生的注意力，順其自然地過(guò)渡到語(yǔ)法知識(shí)量詞的教授，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合Look and write環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，既操練了量詞的用法，又加深了學(xué)生對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)和理解。

Step 5. Expand

T： From this class， we know Helen has a healthy diet， Sam has a healthy diet too， but Mike has an unhealthy diet.

What about you？ Do you have a healthy diet？ Lets look at some pictures. Can you give some advice to yourselves？（呈現(xiàn)書寫作文）

【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)學(xué)生對(duì)健康飲食的概念已有充分認(rèn)識(shí)和自己的見解，結(jié)合平時(shí)在校飲食的圖片來(lái)反思、總結(jié)自己的飲食是否健康，并提出相關(guān)的改進(jìn)意見，既給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，又符合課題的宗旨，對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

Step 6. Say a chant and do actions

T： To be healthy， we should have a healthy diet， and we also need do some exercises. Stand up and say the chant.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，需要朗朗上口的兒歌進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時(shí)又與課題相得益彰。

三、教學(xué)反思

（一）在語(yǔ)言交際中提升思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)在其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。本節(jié)課，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了多個(gè)具有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在概括、想象、歸納、推測(cè)等活動(dòng)中提升思維品質(zhì)。以課題為中心，讓學(xué)生自主討論概括，準(zhǔn)確表達(dá)：文本人物是否具有健康的飲食、卡通人物是否具有健康的飲食以及身邊的同學(xué)是否具有健康的飲食，并舉例相關(guān)的依據(jù)說(shuō)明，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)做到有理有據(jù)，充分鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。整節(jié)課的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，打破了高年級(jí)課堂沉悶的氣氛，學(xué)生愿意說(shuō)，也主動(dòng)說(shuō)，并且故事表演得活潑生動(dòng)，感情豐富，有效提高了課堂效率。從學(xué)生的課堂反應(yīng)而言，學(xué)生的思維能力得到了很大的提高，符合高年級(jí)教學(xué)的要求以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

（二）在課堂生成中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，它要求學(xué)習(xí)者整合聽、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境和語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生理解文本，更需在理解文本的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，放手讓學(xué)生學(xué)，充分貫徹“慧學(xué)課堂”之“慧學(xué)”。首先，在復(fù)習(xí)文本人物的飲食習(xí)慣時(shí)，筆者提供相關(guān)圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;其次，在新授卡通人物的飲食習(xí)慣時(shí)，筆者呈現(xiàn)四個(gè)關(guān)于故事的主要問(wèn)題，讓學(xué)生小組解決問(wèn)題，并在回答時(shí)，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行補(bǔ)充回答，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀故事的成就感，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī);然后，在教授量詞的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者并未直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察并討論出相關(guān)用法，并讓其舉例自己所知的案例;最后，在談?wù)撟陨淼娘嬍沉?xí)慣時(shí)，筆者呈現(xiàn)學(xué)生的飲食照片，為其語(yǔ)言的輸出提供了充分的依據(jù)，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生真正擁有“學(xué)習(xí)的智慧”。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）