化無(wú)形為有形：簡(jiǎn)筆畫式板書 在閱讀教學(xué)中的妙用

邱光軍

【摘要】精巧的課堂板書能給學(xué)生以視覺(jué)美感和新奇感，使學(xué)生保持對(duì)板書的興趣，且能提綱挈領(lǐng)地把握住教學(xué)重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫式板書以凝練概括的圖示形式把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)、中心意義等顯示出來(lái)，使學(xué)生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)言和想象事物的能力的發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫? ?板書? ?閱讀教學(xué)

王松泉先生曾說(shuō)，板書“是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕;是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡;是開(kāi)啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁”。這話雖是比喻，但卻生動(dòng)地揭示了語(yǔ)文板書的深刻價(jià)值。這一價(jià)值的發(fā)揮，取決于板書造型的生動(dòng)和美感。如果板書能通過(guò)多樣的形式變化而達(dá)到新穎別致、新鮮活潑的藝術(shù)高度，就能給學(xué)生以視覺(jué)美感和新奇感，使學(xué)生保持對(duì)板書的興趣，且能提綱挈領(lǐng)地把握住教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我將簡(jiǎn)筆畫融進(jìn)板書設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。

一、境由此生，情由辭發(fā)

《山谷中的謎底》是一篇借助事物揭示人生哲理的小品文。課文借助雪松能在逆境中生存這一本領(lǐng)，啟發(fā)人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)，一樣可以更好地生存和發(fā)展。

讓學(xué)生領(lǐng)悟文中揭示的哲理自然是教學(xué)的重點(diǎn)，但如何突破這一重點(diǎn)呢？在深究教材的過(guò)程中，我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生感知和理解雪松在逆境中的行為和品格是關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生的形象思維強(qiáng)于邏輯推理，由形象感知進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到具體的人和事，再?gòu)木唧w的人和事體驗(yàn)哲理就很容易了。

在引導(dǎo)學(xué)生感知和理解雪松在逆境中的行為和品格時(shí)，我借助課文的語(yǔ)言文字精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫式的板書，讓學(xué)生形象地感知山谷的奇異之處以及雪松逆境成長(zhǎng)的行為與品格。

簡(jiǎn)單線條勾畫出一條南北走向的山谷，簡(jiǎn)潔的文字顯示山谷中的奇異景觀，即它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。寥寥數(shù)筆將課文中描述的山谷中的奇異景觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生的心靈馳騁萬(wàn)里，飛臨加拿大魁北克省的山谷之中。

境由此生，學(xué)生們積極探索形成奇異景觀的原因，得出原因有二：其一，特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。ù藭r(shí)順勢(shì)畫漫天飄舞的雪花和積雪）。其二，雪松有著獨(dú)特的本領(lǐng)——彎曲、反彈（板書：彎曲、反彈）。

然后由此境追問(wèn)：雪松是如何運(yùn)用這一特殊本領(lǐng)和積雪作斗爭(zhēng)的呢？將學(xué)生的思路引領(lǐng)到具體的語(yǔ)言文字中（當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿……）感受雪松的機(jī)智、勇敢——長(zhǎng)期侵受風(fēng)雪的欺凌，但用一時(shí)的彎曲獲得重生，最終蒼翠挺拔地屹立在大雪紛飛的山谷中。

學(xué)生面臨此境，心浸此語(yǔ)，自然感受得到雪松的策略與境界。以此為基礎(chǔ)，文中揭示的哲理便迎刃而解。

二、彰顯精神，突出主題

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）的一篇講讀課文，作家章武用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。

老人的這種精神態(tài)度隱含在他的言語(yǔ)行為上，抓住課文中有關(guān)老人的外貌、語(yǔ)言分析，雖然能具體地感知，卻不能給學(xué)生深刻的領(lǐng)悟和強(qiáng)烈的震撼。

思考思考再思考，確定教學(xué)思路，要抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，與天游峰對(duì)話——感受天游峰的高而險(xiǎn)。其二，與掃路人對(duì)話——感受老人的自信與豁達(dá)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合語(yǔ)言，（天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。）（我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫板書精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生具體、形象地感受天游峰的高與險(xiǎn)，深刻體會(huì)到掃路人工作的艱辛。

繼而拋出論題：天游峰高而險(xiǎn)，掃路人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)，他竟說(shuō)“不累，不累！”他到底累不累？覺(jué)得苦不苦？引入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在深刻感知天游峰的高與險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，再聆聽(tīng)老人發(fā)之肺腑的言語(yǔ)，強(qiáng)烈地感受到老人自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。這種感受，不是教師自己感受后的傳達(dá)，而是學(xué)生在具體的情境中得出的真實(shí)的領(lǐng)悟。

三、文形相呼，如影隨形

《爬山虎的腳》是一篇寫景狀物的文章，作者重點(diǎn)描述了爬山虎的葉子和爬山虎的腳及其攀緣的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

課文的重點(diǎn)部分是第3、4自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長(zhǎng)在“莖上長(zhǎng)葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”，“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第4自然段中，作者通過(guò)“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動(dòng)詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過(guò)程。

對(duì)寫爬山虎的腳以及攀緣的過(guò)程的這些文字，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以掌握。隨著現(xiàn)代教育媒體發(fā)展，許多教師都利用錄像將爬山虎腳的變化過(guò)程演示給學(xué)生看，學(xué)生興趣盎然，課堂上呈現(xiàn)一派熱鬧的情景。課后細(xì)加思量，卻覺(jué)得這更像是上了一堂生物課，是一種離開(kāi)語(yǔ)言文字的“告知”，因而學(xué)生缺乏發(fā)自內(nèi)心的感悟，這樣的教法只是“授魚”而非“授漁”。

取其精華，去其糟粕，在教學(xué)這一課的重點(diǎn)段時(shí)，我嘗試用讀讀、畫畫、議議、看看、背背的方式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生默讀課文相關(guān)段落，畫出寫爬山虎腳的句子，然后讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言描述練習(xí)畫爬山虎的腳。要想畫得真切，必須要理解文字。學(xué)生的領(lǐng)悟能力各有千秋，畫好后讓學(xué)生對(duì)照語(yǔ)言再議一議，進(jìn)行修改，此時(shí)出示真的爬山虎，讓學(xué)生觀察、欣賞，領(lǐng)略那一份由自己細(xì)致分析、勞作得出的成功的“畫”， 隨后再聯(lián)系語(yǔ)言感受爬山虎的腳的變化過(guò)程?！爱嫛迸c“文字”如影隨形，讓學(xué)生學(xué)得有趣、扎實(shí)。

四、情脈相通，相互呼應(yīng)

《我的油布傘》一文敘述了母親為了給我買傘辛勤勞作，熬夜織布的事，歌頌了“母愛(ài)子，子敬母”的世間真情。全篇課文敘事清晰，語(yǔ)言真摯，情感充沛，是一篇情真意切的好作品。

如何引導(dǎo)學(xué)生感受到這種豐厚的情感呢？鉆研教材之后，我理清了文章的情感脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了這樣的板書：傘柄是故事敘述的線索，即“盼有傘、要買傘、不要傘、有了傘”。傘面是用浪線和弧線連接成的，一頭是“我”，另一頭是母親，中間是“傘”，傘尖上寫一個(gè)“愛(ài)”。 教學(xué)中，抓住這條線索，學(xué)生形象地感知“我”和“母親”之間的深愛(ài)是通過(guò)“傘”顯露出來(lái)的。

這一板書形式——“一把撐開(kāi)的黃油布傘”，不僅將文章的線索、情感、人物融為一體，巧妙地印合了文章的題目，而且使學(xué)生明白了本課寫事的敘述順序，為今后寫人記事類的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，可以感受到簡(jiǎn)筆畫式板書在語(yǔ)文閱讀中有著諸多方面的作用，它以凝練、概括的圖示形式，把文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心意義等展示出來(lái)，使學(xué)生更為直觀、形象地理解文章內(nèi)容，省卻了許多復(fù)雜的環(huán)節(jié)和流程，節(jié)省下大量的時(shí)間用于學(xué)生的讀書感悟，有力地促進(jìn)了學(xué)生感悟語(yǔ)言、想象事物的能力，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。