淺談新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

郭群英

【摘? 要】語(yǔ)文寫(xiě)作既是人類(lèi)語(yǔ)言文字的表達(dá)與交流，也是人類(lèi)表達(dá)各自的情感的需要。語(yǔ)文寫(xiě)作是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的研修課題，但是，現(xiàn)如今，語(yǔ)文寫(xiě)作卻成為了當(dāng)代學(xué)生最頭痛的科目。學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)作無(wú)從下筆，逐漸開(kāi)始害怕寫(xiě)作，恐懼寫(xiě)作，拒絕去寫(xiě)作。面對(duì)這一系列的問(wèn)題，我認(rèn)為幫助學(xué)生去對(duì)話(huà)、去傾聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，以生活為背景，以身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為素材，慢慢累積，讓學(xué)生改變害怕寫(xiě)作的心理，逐漸喜歡上寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)? 傾聽(tīng)? 興趣? ?作文教學(xué)。

語(yǔ)文寫(xiě)作是人類(lèi)語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流，語(yǔ)文寫(xiě)作也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性過(guò)程。語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。所以，語(yǔ)文寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作技巧與思路，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

可是，當(dāng)代學(xué)生心里普遍都對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作抱有抵觸的情緒。他們經(jīng)常抱怨道：“作文難，作文難，提起作文心就煩”。介于此種情況，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就必須從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度找出學(xué)生“害怕寫(xiě)作”的原因，對(duì)癥下藥。當(dāng)代學(xué)生害怕寫(xiě)作的原因有很多，包括學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作能力以及受教育的程度。因此，教師在教授寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方面是至關(guān)重要的。據(jù)了解，一些教師的教育理念和教育方式傳統(tǒng)，不夠靈活，不夠創(chuàng)新，會(huì)讓學(xué)生感到貧乏無(wú)味，缺乏寫(xiě)作的興趣。此外，部分教師對(duì)學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)也存在問(wèn)題。他們嚴(yán)格的點(diǎn)評(píng)和賞析作文，會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕寫(xiě)作的心理，甚至是恐懼寫(xiě)作的心理。

因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力，就必須從學(xué)生根本出發(fā)，讓學(xué)生從心里喜歡上寫(xiě)作，而不是為了應(yīng)付考試去寫(xiě)作。興趣是最大的老師，只有興趣才會(huì)激發(fā)人的潛質(zhì)，一篇成功的文章，是有靈魂、有感情的。感情是來(lái)自于作者本身，寫(xiě)作的素材可以通過(guò)觀(guān)察周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考事物的本身，有選擇性的進(jìn)行構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出最契合學(xué)生自己靈魂的作文。其實(shí)不然，學(xué)生的作文就是抒發(fā)學(xué)生自己感情的一種方式，它是具有靈性的，作文內(nèi)容也是反應(yīng)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、心理變化、價(jià)值尺度以及人生態(tài)度和未來(lái)目標(biāo)的基本準(zhǔn)則?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在日常寫(xiě)作教學(xué)中摸索出如下幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望——平等對(duì)話(huà)

寫(xiě)作其實(shí)是一種對(duì)話(huà)，當(dāng)前學(xué)生害怕寫(xiě)作，可能是因?yàn)閷W(xué)生不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這樣也就是間接反應(yīng)了學(xué)生與教師之間缺乏溝通的問(wèn)題。現(xiàn)代教育的模式，教師與學(xué)生之間是缺乏交流的。教師每天忙于備課、上課和批改作業(yè)，而學(xué)生對(duì)老師一般都是很尊重很敬畏的，這就是導(dǎo)致師生之間缺乏交流的原因。然而，寫(xiě)作也不止是師生之間的對(duì)話(huà)，它也是孩子與孩子、孩子和父母、孩子和孩子自己的對(duì)話(huà)。因?yàn)椤?xiě)作是孩子自己內(nèi)心的表達(dá)，所以在寫(xiě)作過(guò)程中一般不會(huì)被外界因素影響，孩子可以在文字中表達(dá)自己的感受，老師可以通過(guò)文字感受孩子的心理，仔細(xì)斟酌，反復(fù)思量。因此，為了能和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些一百字的小短文寫(xiě)作，不求長(zhǎng)篇大論，只是為了了解學(xué)生日常的心理變化。一年四季給你留下了很深的印象，生活中還有很多美景和好玩的事，記錄下來(lái)，等你長(zhǎng)大以后這就是一份珍貴的禮物。還有一個(gè)學(xué)生很特別，他直接抱怨：“百字作文很煩，不知道該寫(xiě)什么，照抄以前寫(xiě)過(guò)的，您肯定不開(kāi)心……”看到這里我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生太可愛(ài)了，真是逗的我整天都在笑。我給他的批語(yǔ)就是：“寫(xiě)作就是這樣，直接的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。生活中肯定還有很多直接表達(dá)自己真實(shí)感受的事，記下來(lái)。就像你對(duì)老師說(shuō)出了你對(duì)一百字寫(xiě)作的看法，這就是很好的開(kāi)頭，老師很開(kāi)心，你可以繼續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)老師的建議也可以。加油，真棒！”

就是這種模式，我逐漸和學(xué)生建立起一種朋友的關(guān)系，朋友之間可以暢所欲言，不用擔(dān)心被責(zé)怪、被嘲笑，朋友之間平等的交流、相互傾訴。

二、保持學(xué)生傾訴的興趣——傾聽(tīng)

有教育學(xué)者從人類(lèi)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)將學(xué)生的寫(xiě)作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫(xiě)作，少年時(shí)期是率性寫(xiě)作，青年時(shí)期是公民自由寫(xiě)作。興趣是小學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們面對(duì)小學(xué)生教學(xué)不僅要給孩子創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，還要保持他們的興趣。孩子們可以在具體的情境中盡情的傾訴他們自己內(nèi)心的想法，老師也要感受孩子的內(nèi)心，喜孩子所喜，悲孩子所悲，這樣才能真正做到孩子的傾聽(tīng)者的角色。

我們要杜絕將自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，因?yàn)槲覀兣c孩子的經(jīng)歷不同、在很多事情的態(tài)度都不同，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如果每個(gè)孩子的寫(xiě)作都是千篇一律，那么我們也失去了教師的真正價(jià)值了。例如，我在六一兒童節(jié)之后布置了一個(gè)寫(xiě)作，主題是我的六一，目的是為了讓孩子們記錄自己的六一生活。開(kāi)始我以為大家應(yīng)該會(huì)寫(xiě)游園活動(dòng)、看電影的感受、主題班會(huì)等等五花八門(mén)的內(nèi)容?？山Y(jié)果大部分孩子都寫(xiě)了游園活動(dòng)。我并沒(méi)有因此而生氣，這就是孩子啊！雖然他們的內(nèi)容雷同，但是在語(yǔ)言文字、句式表達(dá)是各不相同的。寫(xiě)作就是要追求真實(shí)，真實(shí)的經(jīng)歷，真實(shí)的感受，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化?！泵總€(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無(wú)二的存在，每個(gè)孩子的寫(xiě)作也是獨(dú)一無(wú)二的感受，所以，耐心的傾聽(tīng)和平等的對(duì)話(huà)是對(duì)孩子的尊重也是激發(fā)孩子寫(xiě)作積極性的重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

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