追尋閱讀教學(xué)之法 探究文本智慧之源

顧金花

【摘? 要】閱讀一直以來都是語文學(xué)科教學(xué)中的“重頭戲”，閱讀教學(xué)如果不加以有效、個性化的開展，很可能讓文本解讀陷入機械、乏味之中。對于不少小學(xué)教師來說，閱讀教學(xué)的有效開展對于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲等方面都有著積極的價值和意義。本文結(jié)合科學(xué)閱讀教學(xué)方法的探索，探究文本中的智慧所在，從四個方面開展實踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 實踐研究

結(jié)合我的教學(xué)實踐現(xiàn)狀來說，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)遇到了一些值得我們思考的困惑，主要集中在以下幾個方面：首先，學(xué)生的閱讀成效比較低，一般來說閱讀課堂中都是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步參與閱讀環(huán)節(jié)，一旦教師要求學(xué)生自主閱讀的時候，學(xué)生的閱讀效果就比較差;其次，學(xué)生的閱讀方法比較刻板、單一，不少學(xué)生參與閱讀的方法都是以朗讀或者默讀的形式，沒有以更為有效科學(xué)的方式參與，特別是一些個性化的閱讀方法，比如合作閱讀開展、群文閱讀等方法，學(xué)生沒有加以運用;再次，閱讀的拓展性不夠，很多教師都只是將焦點集中在課內(nèi)的文本閱讀上。結(jié)合我的語文教學(xué)實踐的開展，我從以下幾個方面加以創(chuàng)新開展語文閱讀教學(xué)：

一、兩手都要抓，兩手都要硬：關(guān)注課文內(nèi)容和語言形式

平日的閱讀教學(xué)中，有的教師僅僅抓住了課文的內(nèi)容，對于語言形式有所忽略，有的教師喜歡咬文嚼字，抓住了語言形式又往往忽視了文本的內(nèi)容，語言文字是構(gòu)成文本內(nèi)容的元素，文本是承載語言內(nèi)容和文本思想情感的載體，所以我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要做到兩手都要抓兩手都要硬，要善于引導(dǎo)學(xué)生既不忽視語言形式，又能恰到好處地關(guān)注課文內(nèi)容。不僅要知道文章寫什么，還要知道文章怎么寫。

在教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀，讀完談?wù)勛约旱母惺?，感受云霧的美。接著再細(xì)細(xì)品讀，找出寫了哪幾種姿態(tài)的云霧，分別是怎么把云霧的不同樣子寫具體的，指導(dǎo)理解是運用四個比喻，把不同樣子通過文字呈現(xiàn)在我們眼前，此處還加了一個寫作練習(xí)。這樣既感受了課文內(nèi)容，又關(guān)注了文本語言的形式，使得閱讀教學(xué)的有效性大大提高。

二、情動而辭發(fā)，撥文以入情：內(nèi)容情感與語言有機融合

文本承載著作者的思想情感，在體會文本的過程中要善于體會作者的思想情感，這也能給學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。在平日的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“情動而辭發(fā)，撥文以入情”，為了全面帶領(lǐng)學(xué)生做到這一點，我在閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會作者的寫作思路和思想感情。

在閱讀《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的時候，我引導(dǎo)學(xué)生走進槐鄉(xiāng)，想象自己就身處槐鄉(xiāng)，去看一看，聽一聽，聞一聞。接著讓學(xué)生說說看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？特別是在學(xué)習(xí)課文2、3自然段時，更是放手讓學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)設(shè)情境：和槐鄉(xiāng)的小朋友去玩耍一番，你覺得最有趣的的是什么？學(xué)生在情境中能夠更好地感受文章所要表達的情感，在交流時能夠把內(nèi)心的想法展現(xiàn)出來，自然而然地感受到了語言文字的魅力，感受到了槐鄉(xiāng)的美，孩子們的樂。

三、以生為本，以疑啟思：有效提問閱讀教學(xué)作鋪墊

閱讀教學(xué)不能是教師一個人的“獨角戲”，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與互動、交流，如果僅僅靠教師一個人在講臺上分析、講解文本，效果肯定是不理想的，教師要及時了解學(xué)生的所思所想，才能在文本的閱讀解讀中更好地為學(xué)生釋疑。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，在關(guān)鍵處教師開展有效提問，可以為閱讀教學(xué)作比較扎實的鋪墊。

結(jié)合《三袋麥子》，學(xué)生初步閱讀后覺得是一篇很耐人尋味的小故事，三種不同的決定，有了三種不同的結(jié)果，于是在第二堂課更深層次的閱讀理解中，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，全面理清課文的層次，在故事一開始，課文第一小節(jié)給我們介紹了故事的起因，“請同學(xué)們看一下故事的起因是什么？”隨后我引導(dǎo)學(xué)生看文章的第二小節(jié)，先請一名同學(xué)站起來朗讀課文，“土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋一模一樣的麥子，但是三位小動物看到的卻不一樣，他們分別看到了什么呢？又是怎么處理的呢？”通過我的提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著我的問題去細(xì)讀課文，使得閱讀的有效性提高了。學(xué)生們在我的提問引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容有了較深層次的理解和認(rèn)識。對于小豬、小牛、小猴他們處理麥子的不同結(jié)果有了總體全面的認(rèn)識。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自主閱讀：開展合作閱讀模式

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，一般都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀或者默讀，學(xué)生的自主閱讀能力比較弱，學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀交流比較少，開展自主合作閱讀模式，有助于學(xué)生與學(xué)生之間開展交流，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生一起閱讀文本的過程中，就會有許多來自不同角度的理解和認(rèn)識，這種不同視角的理解和認(rèn)知，正是給學(xué)生一種辯證的創(chuàng)新的閱讀思維模式，有助于學(xué)生提升思維意識，全面提升閱讀能力。

針對《三袋麥子》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對于小豬、小牛、小猴三者處理麥子的不同結(jié)果進行當(dāng)堂討論，學(xué)生分小組進行自由討論：小豬把麥子做成各種樣的食品，結(jié)果全部吃光了。小牛把麥子保存起來慢慢吃，結(jié)果只還剩半袋。小猴把麥子種下了地，結(jié)果獲得了一個大豐收。請同學(xué)們分為小組一起討論下你最認(rèn)可哪一種方案，如果你也得到這樣一袋麥子，你還有更好的處理方法嗎？根據(jù)我的板書，引導(dǎo)學(xué)生將麥子故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說故事的主要內(nèi)容。由此我也得到了啟發(fā)，在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)模式，這不僅能夠提高閱讀的有效性，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的交往能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識。

學(xué)校書香校園的建設(shè)正在如火如荼地開展，這也為我們更好地開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造了契機，學(xué)生的閱讀不僅僅止于課堂、止于書本。有效地開展課外閱讀活動等等問題都值得我們?nèi)ヌ接憽＝Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的語文閱讀模式，讓文本閱讀真正成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“百花園”，在這個百花園中，全面激活學(xué)生的認(rèn)知和素養(yǎng)。