課堂生成的瓶頸在哪

黃正學(xué)

【摘? 要】精彩的生成是語(yǔ)文課堂上一道靚麗的風(fēng)景，它能拓展師生互動(dòng)的無(wú)盡空間，增強(qiáng)課堂的活力;它能漾起學(xué)生思維的熱情之火，提升教學(xué)的質(zhì)量。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，有精彩生成的可謂鳳毛麟角。生成的瓶頸在于大多數(shù)教師在課前忽視自我的學(xué)習(xí)生成和閱讀生成，缺乏基于閱讀生成基礎(chǔ)之上的有效引導(dǎo)，因而無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。如何實(shí)現(xiàn)生成性引導(dǎo)？一方面教師要準(zhǔn)確定位自我，樹立引導(dǎo)意識(shí);另一方面，要有一雙“慧眼”和一顆“活心”善于發(fā)現(xiàn)有效的生成性資源并適時(shí)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】生成? 瓶頸? 引導(dǎo)? 發(fā)現(xiàn)

最近拜讀了黃厚江老師的一本專著——《享受語(yǔ)文課堂—黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例》，收獲頗大，尤其對(duì)他的“和諧共生”教學(xué)理論感悟良深。

所謂“共生”，有三方面的內(nèi)涵：師生共生、生生共生、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的共生。而“師生共生”往往是大多數(shù)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)中所忽視的，其必然結(jié)果是語(yǔ)文課堂缺少有波瀾的互動(dòng)，缺乏有質(zhì)量的生成。這也是目前制約語(yǔ)文有效教學(xué)深入推進(jìn)的一大瓶頸。

簡(jiǎn)單地講，“師生共生”就是以教師的學(xué)習(xí)生成激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。它對(duì)教師的備課提出了更高的要求，備課的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單地熟悉文本的過(guò)程，也不僅僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程，而是教師通過(guò)自己在讀寫活動(dòng)中生成的獨(dú)到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激活教學(xué)過(guò)程，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和生成的過(guò)程。

我教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌中意象及其作用的把握，根據(jù)自己的理解改寫了這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)對(duì)比賞析。改文如下： 小時(shí)候/鄉(xiāng)愁帶著悠悠的牽掛/聚焦在母親的視線中/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁裹著澀澀的愧疚/飛落在新娘的花窗外/后來(lái)呵/鄉(xiāng)愁蒙著濃濃的傷悲/守護(hù)在母親的遺像前/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁載著長(zhǎng)長(zhǎng)的期盼/定格在海峽的天空上/我的問(wèn)題是：老師寫的《鄉(xiāng)愁》和余光中的《鄉(xiāng)愁》哪個(gè)更好？說(shuō)明理由。這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生在課堂上大聲地吟誦，便讀邊饒有興趣地與周圍同學(xué)探討，連平時(shí)不怎么喜歡讀書的同學(xué)也跟著小聲地讀了起來(lái)，一時(shí)間，課堂氛圍濃烈起來(lái)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的并不是在于得出孰優(yōu)孰劣的客觀結(jié)論，而是通過(guò)比較激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，一方面使學(xué)生深刻把握詩(shī)歌意象在表情達(dá)意方面的重要作用，另一方面發(fā)散了文本的思想內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌的教學(xué)空間，效果是顯而易見的。

如果說(shuō)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是成功的，首先得益于教學(xué)前的閱讀生成，這恰恰是很多老師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的盲區(qū)和死角?？v觀目前的語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教研，“生成”這個(gè)詞眼出現(xiàn)頻率極高，很多老師認(rèn)識(shí)到生成的重要性，但對(duì)于如何生成卻無(wú)所適從，最終學(xué)生成了眾矢之的。試問(wèn)：沒有教師的閱讀生成，學(xué)生的閱讀生成從何而來(lái)？沒有教師的生成引導(dǎo)，學(xué)生的生成思考從何而來(lái)？可見，生成性課堂的構(gòu)建，教師的閱讀生成是前提，基于閱讀生成基礎(chǔ)之上的生成性引導(dǎo)是關(guān)鍵。

如何實(shí)現(xiàn)閱讀生成？首先，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂基本規(guī)律要有直接地體驗(yàn)和準(zhǔn)確地把握。教師既要站在教師的角度去閱讀文本，挖掘問(wèn)題，更要站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是產(chǎn)生課堂生成的肥沃土壤。黃厚江老師教《我們家的男子漢》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生概括自己心目中的男子漢的特點(diǎn)，要求用形象或富有哲理的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。結(jié)果有一個(gè)同學(xué)寫成了一首小詩(shī)，于是黃老師順勢(shì)讓大家根據(jù)課文內(nèi)容一起來(lái)完成這首小詩(shī)，在課堂上誦讀。而這一順勢(shì)生成也成了這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其實(shí)。偶然生成的背后是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。其次，教師對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容必須有原生的感受和理解。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體是一把雙刃劍，一方面有效拓展了語(yǔ)文課堂的廣度和容量，另一方面也造成了“資源共享”、語(yǔ)文課堂千篇一律的尷尬局面，不少老師上課之前就把下載的課件匆忙瀏覽一下，連最起碼的文本閱讀也顧及不了，試問(wèn)怎么可能激發(fā)學(xué)生有效的生成思考？怎么可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效高效？要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的原生理解和感悟，教師必須“以我為主”，多加自己的東西，少加別人的東西。因?yàn)檎嬲龓椭覀兲嵘n堂的，是屬于自己的東西，是基于文本閱讀后的自我認(rèn)識(shí)和理解。別人的教案和課件即使再好，原封不動(dòng)地搬來(lái)自己課堂上用，也未必精彩，因?yàn)榻陶咦兞?，學(xué)生變了，課堂環(huán)境變了，效果能不變嗎？只有加入自己的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)出的個(gè)性課堂，學(xué)生才樂于接受，易于生成。

如何實(shí)現(xiàn)生成性引導(dǎo)？一方面，教師要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。教師的全部?jī)r(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)。而有些老師把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)成是欣賞自己表演的觀眾，喜歡用自己的范讀替代學(xué)生的朗讀，喜歡以自己的主觀評(píng)價(jià)替代學(xué)生的差異見解，喜歡以直觀的投影展示替代學(xué)生的個(gè)性交流，其結(jié)果就是課堂上老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的相互割裂，互相對(duì)立，直接導(dǎo)致課堂的了無(wú)生氣，缺乏活力，更不要說(shuō)有效生成了。閱讀教學(xué)中，概括文本內(nèi)容時(shí)，不妨對(duì)原文作創(chuàng)意修改，用填空留白的方法加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握;刻畫人物形象時(shí)，不妨設(shè)置合理的情境，用對(duì)白、寫頒獎(jiǎng)詞等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，理解人物情感;揭示文本主題時(shí)，不妨激活發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究……

另一方面，教師要有一雙“慧眼”和一顆“活心”。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)有利于生成的教學(xué)資源，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中善于啟動(dòng)教學(xué)智慧和教學(xué)創(chuàng)造。如黃厚江老師教《黔之驢》這篇課文時(shí)，沒有依照常規(guī)串講，在多層次朗讀過(guò)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)課文內(nèi)容，分別以第三人稱、“驢”“虎”的口吻講這個(gè)故事。結(jié)果學(xué)生發(fā)言踴躍，故事講得也是精彩紛呈，課堂上意趣盎然。在此基礎(chǔ)上，黃老師拋出了兩個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題：1.請(qǐng)分別用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括驢和虎的性格。2.造成驢悲劇的原因除了虎的本身強(qiáng)大善于觀察、驢的外強(qiáng)中干外，還有什么因素？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了教者的教學(xué)智慧和教學(xué)創(chuàng)造，

再如，我在教《孔乙?guī)住愤@篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中“半”字有利于學(xué)生生成，于是設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描述一下孔乙己的“半字人生”。2.如果他死后，為他立一座墓碑，寫一句碑文，寫什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)是基于文本生成資源的挖掘發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)是基于前一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)創(chuàng)造，既可以精要深度刻畫人物形象，又能激起學(xué)生思考的陣陣漣漪，更能帶來(lái)精彩的生成課堂，何樂而不為？

如果說(shuō)預(yù)設(shè)是一堂課的底色，生成則是一抹亮色，它的主角可能是學(xué)生，但導(dǎo)演必定是教者。如果每一位語(yǔ)文教師在閱讀生成和引導(dǎo)方面多下工夫，下足功夫，一定能突破課堂難于生成的瓶頸，給語(yǔ)文教學(xué)注入一股清新的空氣，增添一道靚麗的風(fēng)景！

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃厚江.享受語(yǔ)文課堂.教育科學(xué)出版社

【2】黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐.江蘇教育出版社