多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的探究

于慶　楊雪，陳述

[摘要] 目的 探究多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果及意義。方法 選擇該?？祻?fù)治療專業(yè)的兩個班級學(xué)生作為研究對象。其中一個班級為教改班，另一班級為對照班。教師對于教改班的康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)采用計算機輔助教學(xué)、以問題為中心教學(xué)和案例為基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)模式，對對照班采取傳統(tǒng)的常規(guī)教育模式。實施期為一個學(xué)期，在學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生進行理論和實踐的考核，綜合考核以及調(diào)查問卷的結(jié)果，反應(yīng)教學(xué)的最終效果。結(jié)果 教改班級的學(xué)生在思考問題、分析問題能力、解決問題能力、動手能力、溝通能力、學(xué)習(xí)興趣增加等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照班。學(xué)生的平均成績也較高。結(jié)論 多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用有助于增強學(xué)生的思考能力、分析問題能力、解決問題能力、動手能力、溝通能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比效果更佳，應(yīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。教師也應(yīng)提高自我對多元聯(lián)合教學(xué)模式的教學(xué)水平，滿足學(xué)生們的未來發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞] 多元聯(lián)合教學(xué)模式;康復(fù)醫(yī)學(xué);實踐教學(xué)

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0159-02

隨著人類疾病譜的改變、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人民對健康需求的提高，康復(fù)醫(yī)學(xué)在世界范圍內(nèi)日益受到重視，正逐漸向多極化方向發(fā)展并向臨床各學(xué)科延伸，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可缺少的組成部分。對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，需要將理論與實踐相結(jié)合，對治療師個人的理論基礎(chǔ)，判斷能力，實踐操作能力具有極高的要求。因此在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不能將重心僅僅放在理論知識或?qū)嵺`操作某一項上，要全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，而這無疑需要依靠多元化的教學(xué)模式。計算機輔助教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)以及以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在如今的課堂中應(yīng)用范圍較廣，且在實踐中取得了不錯的成效，將這三種教學(xué)模式聯(lián)合起來，應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)當(dāng)中，定能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的經(jīng)驗積累，獲得多項素質(zhì)及能力的提升，發(fā)展成為社會所需的，更高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

選擇該?？祻?fù)治療專業(yè)的兩個班級學(xué)生作為研究對象。其中一個班級為教改班，另一班級為對照班。對于兩個班級的教學(xué)均采用同樣的教案，對于教改班采用計算機輔助教學(xué)、以問題為中心教學(xué)和案例為基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)模式，對對照班采取傳統(tǒng)的常規(guī)教育模式。在一學(xué)期結(jié)束后，對比兩個班級學(xué)生的理論和實操得分，利用調(diào)查問卷收集了解學(xué)生各項能力和興趣的提升情況。為保證調(diào)查的有效性，采取不記名參與調(diào)查的形式。

1.2? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，考試成績采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗，兩樣本率比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩個班級學(xué)生的學(xué)期末平均成績對比

經(jīng)分數(shù)統(tǒng)計，教改班學(xué)生的平均成績高于對照班?？己朔譃槔碚摽己撕蛯嵺`考核兩部分，各占據(jù)80分和20分，總分100分。兩個班級學(xué)生在人數(shù)上的對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2.2? 兩班級學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果對比

通過不記名調(diào)查問卷，將兩個班級學(xué)生的各項能力及興趣情況進行了匯總，見表2。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，教改班的學(xué)生在多元聯(lián)合教學(xué)模式下，各項能力的提升情況均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式下的對照班，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣較強，能夠更好地思考、分析問題、解決問題，具有較強的獨立性。

3? 討論

以問題為中心的教學(xué)則體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師不直接給出答案，呈現(xiàn)結(jié)果，而是通過問題引導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生以自主探索的方式展開學(xué)習(xí)。就康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，需要學(xué)生具備一定的自主分析能力、探究能力和獨立解決問題的能力，這對他們以后步入工作具有十分重要的意義。提問是教師對學(xué)生引導(dǎo)的一種方式，激活了他們的思維，也為他們提供了一個自由的思索空間。學(xué)生在討論、交流、爭論的過程中，語言表達能力、溝通能力得到了鍛煉，也真正使全體學(xué)生都參與到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，獲得了更深刻、更全面的學(xué)習(xí)體驗。

以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)以真實的臨床治療案例為依據(jù)，為學(xué)生們提供了鮮活的學(xué)習(xí)素材，使他們從課本中的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，能夠做到具體問題具體分析，增強了學(xué)習(xí)的針對性。在真實的案例基礎(chǔ)上，學(xué)生解決分析問題，解決實際問題的能力將得以增強，將自己掌握的理論和實操技能運用于臨床實踐中。將以上3種教學(xué)模式相結(jié)合，教學(xué)效果無疑將事半功倍。

在多元聯(lián)合教學(xué)模式下我們也應(yīng)注意以下問題。首先，對于電腦技術(shù)的應(yīng)用而適量、適度，不能為了追求課堂教學(xué)模式的新穎而盲目地利用，導(dǎo)致學(xué)生在紛亂的圖像、影像中眼花繚亂，本末倒置。這樣頻繁地過度利用也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步降低。其次，對于以問題為中心的教學(xué)要把握好問題的難度和梯度。過于簡單的問題沒有提出的必要性，過于復(fù)雜的問題又會打消學(xué)生的積極性，把握好問題的難度，與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性是體現(xiàn)該教學(xué)模式作用的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師在提出問題后還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，而不是任憑他們走彎路，做無用功。

該次研究結(jié)果顯示，在計算機輔助教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)以及以案例為基礎(chǔ)的聯(lián)合教學(xué)模式下，班級學(xué)生思考、分析問題的能力、解決問題的能力、動手能力、學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、以及對教學(xué)的滿意度均高于常規(guī)教學(xué)模式下的班級，且該班級學(xué)生的理論及實踐考核平均分數(shù)也高于對照班級。數(shù)據(jù)對比的明顯差異充分說明了多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的有效作用，以及對學(xué)生能力和素質(zhì)提升的實際效果。因此，廣大教師應(yīng)提高自我的教學(xué)水平，加強多元聯(lián)合教學(xué)實踐，探索出更有效的教學(xué)方法，為一線工作崗位培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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