芻議問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈增貴

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開展，才能使學(xué)生的潛能得以激發(fā)，思維得到發(fā)散，一直以來都是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)心的重點(diǎn)話題，同時(shí)也是其不斷探索和追求的重要教學(xué)方向。從問題導(dǎo)學(xué)法入手展開初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)興趣;參與意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0106-02

提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國義務(wù)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)方向，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、機(jī)械學(xué)習(xí)方式、惰性學(xué)習(xí)心態(tài)一直是核心素養(yǎng)形成的主要障礙，因此本文將從問題導(dǎo)學(xué)法人手對現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境進(jìn)行分析與策略探討。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值探索

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提升學(xué)生的課堂參與程度，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收。通過問題引導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自動(dòng)自覺地參與問題思考，在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并在互動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升、獲取，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)、問題分析能力、解決能力、綜合能力、探究能力等一系列與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的能力都能夠得到一定程度的鍛煉。因此，從問題導(dǎo)學(xué)法人手展開的初中數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在形式上變得更綜合、在內(nèi)容上變得更豐富、在目標(biāo)上變得更明確。因此它也更適合學(xué)生在初中階段完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，更適合教師在初中教學(xué)階段為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

二、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

強(qiáng)調(diào)從問題導(dǎo)學(xué)法入手展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是基于問題導(dǎo)學(xué)法能夠在實(shí)際教學(xué)過程中解決現(xiàn)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題。在將問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，先對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在主動(dòng)意識(shí)不足的現(xiàn)象，即課堂學(xué)習(xí)往往是被教師“牽著走”，教師教什么就學(xué)什么，教師沒有講的就不去思考。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)性和交流性也不足，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)極其有限，而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在內(nèi)容和形式上也是十分單一，這使得學(xué)生深入思考的能力逐漸喪失，思維發(fā)散的能力更是無法得到提升。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往以機(jī)械學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，即通過在題海中“軟磨硬泡”來提升自己機(jī)械做題的能力，而實(shí)際上相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維并不能很好地形成，以至于當(dāng)數(shù)學(xué)問題稍有一些創(chuàng)新和變化時(shí)，學(xué)生做題就會(huì)束手無措，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)解題能力的不足。從新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，初中數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)目標(biāo)方面需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，而上述目標(biāo)的達(dá)成需要教師采取教學(xué)策略幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，在好奇心與興趣的驅(qū)使下愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

基于上述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，從問題導(dǎo)學(xué)法人手開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)是極其有必要的。

1.在教學(xué)導(dǎo)入中，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，主要是從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的角度出發(fā)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的好奇心人手設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生以更飽滿的熱情、更積極的心態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師可以通過問題設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：答題比賽中，答對一題得2分，答錯(cuò)一題扣分，小紅一共答了6道題，卻只答對了1題，那么應(yīng)該給他多少分呢？這個(gè)問題是學(xué)生在班級數(shù)學(xué)競賽中經(jīng)常遇到的問題，在計(jì)算過程中，學(xué)生知道小紅不但沒得分，還被扣掉了3分，但他們并不知道該如何表達(dá)扣掉的3分，當(dāng)學(xué)生思考完畢并說出自己的想法以后，教師再將負(fù)數(shù)介紹給學(xué)生，也就更容易被學(xué)生接受和理解。

2.在新課展示中，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。新課展示是每節(jié)數(shù)學(xué)課上的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受新知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采取講解法將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，并配有相應(yīng)的例題，這樣的教學(xué)方法是無法提升學(xué)生的課堂參與度的。而將問題導(dǎo)學(xué)法融入新課展示中，教師先將問題拋給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)嘗試性解答問題，幫助學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)”一課時(shí)，如果直接將平行線形成的同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等理論知識(shí)展示給學(xué)生，是不利于學(xué)生理解的，甚至一些學(xué)生還會(huì)將“相等”與“互補(bǔ)”相混淆。而如果教師將問題拋給學(xué)生，讓其自己動(dòng)手進(jìn)行角度的測量，就可以使學(xué)生在自主探索中得出問題的答案。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人為單位進(jìn)行平行線及交線的繪制，并運(yùn)用量角器找出各個(gè)角之間的關(guān)系，找出圖形中所有相等的角與互補(bǔ)的角，當(dāng)學(xué)生通過交流合作、動(dòng)手實(shí)踐解決問題后，教師再對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行引導(dǎo)與梳理，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.在能力提升中，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中的能力提升環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，并促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成“角的表示”一課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對“公共端點(diǎn)”“兩條射線”等知識(shí)已經(jīng)有所掌握，為了使學(xué)生的思維得以發(fā)散，能力得到提升，教師可以將各種形狀的角展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生去分辨角的大小，除了從銳角、直角、鈍角人手進(jìn)行展示以外，還應(yīng)該在兩條射線上做文章，呈現(xiàn)出不同邊長的角，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺和困惑，從而使學(xué)生在對這些問題與困惑進(jìn)行思考的過程中懂得角的大小與邊長無關(guān)，與角度有關(guān)。

4.在課后練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。課后練習(xí)主要是對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以提升課后練習(xí)效果。通過問題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生自主歸納與總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)內(nèi)容后，教師就可以利用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主觀察日常生活中所存在的平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，然后結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)表示出來。學(xué)生經(jīng)過觀察與思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)電影院的座位排列及象棋棋盤等都運(yùn)用了平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，然后在紙上將電影院的排列圖示用平面直角坐標(biāo)系的方法畫出來。這樣學(xué)生就可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就存在于生活的方方面面，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

將問題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)，還能使學(xué)生在主動(dòng)探索過程中收獲更多，而這也正是問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值所在。