小學語文閱讀教學質(zhì)量提升的策略探究

孔敏華

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重難點，小學階段是學生形象思維與認知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，閱讀是對學生進行思維意識引導的重要途徑，也是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證閱讀教學質(zhì)量、提升教學效率是教師開展課堂教學活動亟待解決的問題。文章針對目前小學語文閱讀教學中存在教學方法單一、教學過程缺乏感染力、教學設(shè)計呆板的問題，提出教師需要從科學設(shè)定教學目標、合理設(shè)計教學內(nèi)容、重視應(yīng)用多樣教學方法、實現(xiàn)“教”與“學”的有效互動、進行合理的教學評價五個方面入手，提高小學語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學質(zhì)量;效率;提升策略

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0080-02

新課程標準對于小學語文教學活動提出了明確的要求，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，保證閱讀學習質(zhì)量，學生通過有效的閱讀學習了解多元的語言文化和民族文化，運用閱讀構(gòu)建學生的語文知識架構(gòu)和精神世界。教師開展課堂教學活動需要重視教學質(zhì)量與教學效率，提升教學活動的有效性，促進閱讀教學目標的實現(xiàn)。

一、當前影響小學語文閱讀教學質(zhì)量的問題分析

1.教師的教學方法較為單一。閱讀行為可以體現(xiàn)較為多樣的形式和狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主閱讀是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀教學活動中，教師對于學生的閱讀行為、閱讀方式、閱讀時間以及閱讀目標都會做出相應(yīng)的規(guī)定，其教學方法相對單一、教學模式也過于僵化，嚴重影響了閱讀教學質(zhì)量與效率的提高。教師的閱讀教學仍以課文講授為主，缺乏對教學內(nèi)容的延展和深層次意識的挖掘，使得閱讀教學意義浮于表面。

2.教師的教學過程缺乏感染力。很多閱讀內(nèi)容都具有豐富的教育內(nèi)涵，有效的教學活動能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容的層次和色彩表現(xiàn)出來，將學生帶入文本內(nèi)容情境，感染學生的情緒和思維狀態(tài)，促進學生對于閱讀內(nèi)容的理解。教師的課堂教學活動及教學過程如果缺乏感染力，就會導致學生在閱讀學習活動中出現(xiàn)注意力分散、缺乏參與興趣、難以深入了解教學內(nèi)容等問題。教師缺乏生動有趣的教學藝術(shù)，就很難使學生全身心地投入閱讀狀態(tài)，同時也難以形成與作者創(chuàng)作思想的共鳴，閱讀質(zhì)量受到大幅影響，課堂教學目標的實現(xiàn)也會受到限制。

3.缺乏多元化的教學設(shè)計。小學語文閱讀教學領(lǐng)域的題材和類型較為多樣，各種閱讀素材應(yīng)該需要與之匹配的教學設(shè)計，才能夠最大限度地體現(xiàn)閱讀教學目的。教師在閱讀教學活動中若缺乏縝密的教學設(shè)計，沒有基于教學內(nèi)容尋求針對性的教學方法，閱讀素材的教學價值將難以體現(xiàn)，課堂教學質(zhì)量與教學效率也會受到影響。教師應(yīng)結(jié)合不同階段學生的特點，調(diào)整教學方案，如低年級學生缺乏獨立閱讀意識，教師在教案設(shè)計上應(yīng)增加集體朗讀、小組分段閱讀、互助提問閱讀等形式，針對高年級的學生，則需要強化學生閱讀專注力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)因材施教的目標。

二、小學語文閱讀教學質(zhì)量提升的策略

1.科學設(shè)定教學目標。教學目標是引導教學行為與教學設(shè)計展開的關(guān)鍵，為實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學過程、提升教學效率，需要系統(tǒng)考量教學目標的相關(guān)問題。在設(shè)計教學目標的過程中，要考量教學內(nèi)容的難易程度、學生的學習基礎(chǔ)與學習能力、教學目標是否能夠進行轉(zhuǎn)化和調(diào)整等問題，最終確定可操作性強的教學目標。例如，在進行“搭石”一課的教學時，教師要讓學生理解和體會鄉(xiāng)親們在簡單而平凡的小事兒中所體現(xiàn)的奉獻精神。由于學生缺乏對于鄉(xiāng)土文化的主觀體驗，無法深刻體會鄉(xiāng)親們質(zhì)樸的情感和精神境界，在課堂教學活動中，要結(jié)合學生生活實際，由淺入深，讓學生能夠通過親情、友情來進行過渡，逐步感受一心為他人著想的奉獻精神。此課需要設(shè)置層層遞進的教學目標才能為教學活動實施奠定基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是保證高質(zhì)量閱讀教學活動順利展開的關(guān)鍵，不同年齡階段學生的思維認知特點存在差異，同一年齡段學生在閱讀方面也會出現(xiàn)能力差異，為保證閱讀教學能夠最大程度實現(xiàn)對每個學生閱讀能力的提升，需要教師根據(jù)不同學生的能力特點設(shè)計多樣化的教學內(nèi)容。如在進行“觀潮”一課的教學時，教師需要科學定位教學內(nèi)容，對“潮來前”“潮來時”“潮來后”的教學內(nèi)容進行劃分，形成多個教學模塊，課堂教學活動既要保證不同教學模塊的獨立性，也要確保模塊之間的聯(lián)系，以引導學生更好地感受不同時期海潮的狀態(tài)，從聽覺、視覺、嗅覺等層面去感受，并盡可能地用語言來描述細節(jié)。

3.運用多樣化的教學方法。閱讀教學方法是提升閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵，為充分調(diào)動不同學段學生參與閱讀活動的積極性，教師可以在課堂教學中運用多樣化教學方法，以實現(xiàn)教學方法與教學內(nèi)容的匹配，提升教學效率。

運用多媒體教學方法，以“開國大典”一課的教學為例，課文按照開國大典事件的發(fā)展順序描述開國大典的過程，詳略得當，重點突出。雖然很多學生專注地跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習，但是在教學活動中還會表現(xiàn)出融入性較差的問題。教師可以應(yīng)用多媒體播放影視資料，讓學生了解經(jīng)過戰(zhàn)火洗禮的中國，正確認識向世界表明“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”這一莊嚴宣告的畫面，幫助學生理解事件的發(fā)生順序，理解作者想要表達的創(chuàng)作情感。

又如使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，在進行“山中訪友”—課的教學時，教師可以安排學生自主閱讀，要求學生通過閱讀活動了解“作者在山中都訪問了哪些朋友”“作者為什么要將‘山中訪友作為題目”“作者怎樣描寫自己與山中好友的情感”等內(nèi)容，并于課堂交流討論自主閱讀任務(wù)的完成情況，獲知學生在自主學習活動中存在的難點，進而開展針對性的釋疑和教育引導，以完成教學任務(wù)為載體，實現(xiàn)課程教學目標。

4.實現(xiàn)“教”與“學”的有效互動。課程教學過程中，“教學”與“學習”的有效互動是提升教學效率的關(guān)鍵，教師需要進行合理的教學設(shè)計，調(diào)動學生與教師互動的積極性，保證“教”與“學”之間的教學信息反饋，便于教師把握教學進度及準備后續(xù)教學活動設(shè)計。如在進行“窮人”一文的教學時，文中在環(huán)境描寫、人物心理活動描寫等方面應(yīng)用了不同的描寫方式，人物對話也是描寫的重要組成部分，通過描述過程向讀者勾勒出具有人性特點的桑娜和漁夫。在課堂教學活動中，教師要進行合理的教學問題設(shè)計，保證教學問題能夠逐漸深入，對學生學習思路起到引導作用，根據(jù)學生的問題回答情況改善教學方法及設(shè)計，實現(xiàn)教學相長。

5.合理進行教學評價。教學評價是保證教學順利實施的重要環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學活動中也需要重視教學評價，應(yīng)用教學評價評估學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、教學活動的有效性、教學活動中存在的問題等，為后續(xù)教學活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生在閱讀能力方面表現(xiàn)出的差異性，教師可以為學生設(shè)定不同等級的評價標準，將提升每個學生的閱讀能力作為教學目標，構(gòu)建差異化評價標準體系，肯定學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，充分調(diào)動學生閱讀的積極性。值得注意的是，教師在教學評價環(huán)節(jié)中，針對個別閱讀能力較弱的學生，可以為其設(shè)計針對性的閱讀學習任務(wù)，推薦優(yōu)質(zhì)閱讀讀物，引導學生利用課余時間進行閱讀學習活動，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學方式，提升學生的閱讀能力，逐漸實現(xiàn)班級學生閱讀水平的均衡發(fā)展。

小學語文閱讀教學需要重視教學質(zhì)量與教學效率，利用教學活動的有效性，實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。教師可以通過科學設(shè)定教學目標、合理設(shè)計教學內(nèi)容、重視應(yīng)用多樣化的教學方法、實現(xiàn)教與學的有效互動、合理進行教學評價等途徑，提升課堂教學效率、保證教學質(zhì)量，促進小學語文閱讀教育的持續(xù)發(fā)展。