高中生物課堂模式創(chuàng)新路徑探析

摘 ? 要：文章通過分析目前高中生物課堂中存在的問題，提出了推行互動式教學、加強實驗教學、開展探究性學習和實施多元化評價等生物課堂模式創(chuàng)新路徑，希望能有效提升高中生的生物學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;課堂模式;創(chuàng)新路徑;核心素養(yǎng)

作者簡介：戚銀云，浙江省紹興市諸暨中學暨陽分校教研組長。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號：G633.91 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0063-02

隨著生物學科的發(fā)展與高中教育模式的改革，高中生物教學的重心已轉移到了如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，既要讓學生學會學習，具有科學思維和科學探究精神，又要能學以致用，具有社會責任感。因此，怎樣對高中生物課堂教學路徑進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，落實主動學習、積極探索等核心素養(yǎng)，成為一線教師亟待解決的課題。

一、高中生物課堂存在的問題

1. 缺乏互動性。師生互動，意味著課堂中互動雙方相互接納，并能產生共鳴。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，往往比較缺乏互動性，學生通常是在被動地接受生物知識，“師說生寫”“師說生背”“師寫生抄”的現象比比皆是。

2. 忽略實踐性。生物科學的發(fā)展是離不開實驗的。在生物學研究中，科學家們往往是先觀察到某種現象，再設計實驗來檢驗，最后歸納出生物現象的本質與規(guī)律，因此，學生要理解掌握生物學知識，就一定要理論與實驗相結合。然而，現階段許多教師往往采用的是聽實驗、背實驗等教學手段，或完全用多媒體演示，致使實驗教學效率大打折扣，學生對實驗本身的體驗也幾乎為零。

3. 輕視探究性。探究性學習方式能夠促進學生獨立思考問題，提高學習積極性，使之切實掌握所學知識。然而，許多教師和學生都沒有正確認識到探究性學習的重要性，或者在進行過程中教師只重視探究的開端而忽略其過程，只重視探究成果而忽略對其全面評價，只重視個別學生發(fā)展而忽略全體學生參與，其結果可想而知。

4. 喪失科學評價。教學評價是教師日常工作中不可或缺的一項內容，能夠幫助教師有效開展教學活動，但許多一線教師的教學評價意識淡薄，具體表現在以下幾方面：首先，評價目標單一，只注重學習結果和考試成績而忽略整個學習過程;其次，對課堂上學生的各種答案及想法不能及時而科學地做出點評;再者，評價方式單調，往往只是口頭上給出“很好、正確、對”等空洞而籠統(tǒng)的表揚，缺乏激勵性和趣味性，久而久之，課堂氣氛沉悶壓抑，學生思維僵化，創(chuàng)造力和想象力受到極大限制，教學效果自然也大打折扣。

二、高中生物課堂模式的創(chuàng)新途徑

1. 推行互動式教學?；邮浇虒W就是把教學活動看作是師生間進行的一種獨立個體之間的交往、溝通，把教學看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。例如，在講解“分離定律”第一課時的內容時，教師可以用多媒體呈現豌豆花的結構與傳粉方式，在師生交流中完成對自交、雜交、人工雜交等基本概念的理解，然后再呈現一對相對性狀的雜交實驗，在生生交流中發(fā)現問題——作出假設——演繹實驗——得出結論。這樣下來，整堂課氣氛活躍，學生思維敏捷，將“要我學”完全轉變?yōu)椤拔乙獙W”，真正提高了自主學習素養(yǎng)。

2. 加強實驗教學。實驗是生物學科的一個相當重要的部分，所以高中生物的實驗教學應該受到充分重視，而不是被當作可有可無的內容。實驗課上，教師應做好實驗準備，充分利用手邊的資源與實驗材料進行教學;教師應是實驗教學的組織者和引導者，要把控好教學的節(jié)奏和進度;實驗教學是為理解和應用生物學知識服務的，要結合課本知識，使實驗內容更具針對性，從而更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解掌握。例如，減數分裂是高考中的重點和難點，但由于內容抽象，基本概念較多，學生的得分率一直偏低。對此，教師可以利用4根電線來模擬減數分裂：每根電線含有2股小電線，代表一條染色體上有兩條染色單體，同等長度不同顏色代表一對同源染色體，兩種不同的長度代表兩對非同源染色體，第一個紡錘體的兩極應分別放置大小一定不同、顏色可以相同或不同的兩條染色體，代表同源染色體相互分離，非同源染色體自由組合。如此，將不可見的知識通過直觀可視的物體展現出來，不僅有助于理解知識，更有助于厘清基本概念間的邏輯關系，有效提升學生的科學思維。

3. 開展探究性學習。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者，可見開展探究性學習對提高學習效率的重要性。要開展探究性學習，首先，教師可以將學生合理分組，讓組員間既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補;其次，教師要扮演好“引導者”的角色，時刻關注每個小組的學習進展，及時糾正小組的學習方向，清除學生的學習障礙，并記錄有代表性的問題以便進行集體討論;最后，教師要不斷完善探究式學習中的評價標準，對不同能力的學生要有多層次、多元化的評價方式，以激勵學生的學習積極性。例如，在“物質出入細胞的方式”第一課時的教學中，師生在小組學習中發(fā)現了問題：成熟的植物細胞中，誰充當半透膜？誰提供濃度差？不同的實驗小組做出了不同的假設：小組1認為“細胞膜充當半透膜，細胞溶膠與外界溶液構成濃度差”，小組2則認為“液泡膜與細胞膜作為一個整體充當半透膜，細胞液與外界溶液構成濃度差”。對此，教師可以因勢利導，布置探究性學習任務：請每個小組利用0.3g/ml的蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡等材料驗證自己的觀點，并進行相應的解釋說明。接下來，小組成員為了證明自己的觀點都積極思考、討論、修訂，這樣不僅提高了學習效率，也大大增強了學生的責任感和人際交往能力。

4. 實施多元化評價。課堂評價作為課堂教學的有機組成部分，必須以提高學生素質、發(fā)展學生能力和鼓勵學生創(chuàng)新為重點。我們不僅要重視學生對知識和技能的理解和掌握，也要注重學生情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。

（1）評價的目標要有層次化。應針對不同智力水平、學習習慣、學習成績和知識能力的學生開展因材施教、分層測試和分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，從而促進自我發(fā)展。

（2）評價的方式要多樣化。不僅要有教師評價，還要有生生評價和自我評價;不僅要有口頭評價，還要有書面評價和表現在體態(tài)、肢體行為上的隱性評價，能讓學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂的主體，自己在學習過程中的每一個行為都是有意義的。

（3）注意評價的尺度與用語。學生在學習過程中難免會出現問題，或知識點沒有理解，或學習積極性不高，或注意力不集中，教師應及時點撥或批評，但一定要注意尺度的把握，避免過猶不及，更不能聽之任之。

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生說過，“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革”。因此，一線教師應積極改革和創(chuàng)新高中生物課堂模式，真正發(fā)展和提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

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責任編輯 ? 袁靜琴