微課在高中語文閱讀教學中的應用探析

關海娟

摘要：微課是有效利用現代化教學設備開展課程學習的一種教學形式，具有簡短精悍、直觀呈現等特點，可以更加高效地開展語文閱讀教學。但在實際教學過程中仍然存在對微課認識不足、教學方法單一、學生閱讀興趣不高等問題。文章在分析微課在高中語文閱讀教學中運用原則的基礎上，從豐富教學形式、創(chuàng)設閱讀情境、深挖閱讀背景、實現讀寫結合、豐富課外閱讀等方面探究微課設計的具體應用策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;微課教學;教學設計;師生互動

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0042-02

微課主要呈現一個較為簡短的課程內容，主題集中，可以是本節(jié)課的重難點，也可以是突出背景知識。在高中語文閱讀教學中應用微課不局限于主題，可根據教學需要靈活運用，也可將微課應用于閱讀教學的各環(huán)節(jié)。教師要加強對微課教學的重視，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮微課在閱讀教學中的作用。

一、微課在高中語文閱讀教學中的應用原則

1.主體性原則。在新課程改革背景下高中語文閱讀教學要突出學生的主體地位，應用微課也要堅持主體性原則，了解每位學生的具體學習情況，有針對性地運用微課教學，充分調動學生的閱讀積極性。

2.科學性原則。微課是一種有效的教學開展形式，但如果使用不當會使課堂教學質量降低，微課教學流于形式。將微課與教學內容結合起來，堅持科學性原則，使兩者相契合，確保內容與形式的統(tǒng)一，充分發(fā)揮微課教學內容的有效性。

3.有效性原則。微課不局限于形式和內容，但要堅持有效性原則，既要有效地呈現教學內容，又要有效地發(fā)揮學生作用。可在語文閱讀教學的導入、講授環(huán)節(jié)運用微課，并結合學生對知識的掌握情況和課堂表現施教。

二、微課在高中語文閱讀教學中的應用策略

1.利用微課豐富教學形式。微課在語文閱讀教學中可以豐富教學形式，教師要結合學生興趣，選擇適合內容來呈現和講授課文。在教學中可以利用微課進行翻轉課堂教學，先通過微課呈現本節(jié)課教學重難點，引導學生自主閱讀，思考歸納，突破難點;也可以開展合作學習教學，通過微課呈現討論問題，學生以小組形式進行合作交流，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)表達能力和合作精神。

2.利用微課創(chuàng)設閱讀情境。語文閱讀教學根據教學內容需要為學生創(chuàng)設不同的閱讀情境，幫助學生投入閱讀，引發(fā)情感共鳴。可運用微課創(chuàng)設閱讀情境，可以是生活情境，將生活中的現象、事例等與閱讀內容相結合，聯系學生生活實際，拉近學生與教材之間的距離;也可以是問題情境，向學生循序漸進地提出問題，加深對閱讀內容的理解;還可以是合作情境，學生根據語文閱讀中的不同人物進行分角色朗讀或角色扮演，使學生切身體會人物感情，注重情感體驗。

例如，在學習“父母與孩子之間的愛”一課時，教師可創(chuàng)設一個微課的問題情境，引導學生聯系生活實際思考：父愛和母愛一樣嗎？有什么不同？在我們的日常生活中是如何體現父愛與母愛的？通過提問，學生逐步加深對問題的思考;再讓學生結合自己的成長經歷來思考：作為孩子，我們對愛的理解有什么樣的變化？利用多媒體呈現一些圖片，如小時候對父母的依賴、外出求學之后對父母的關心等;最后回歸文章主題“父母與孩子之間的愛”，表明他們之間有怎樣的內在聯系，文章的主旨是什么。讓學生聯系自身實際與閱讀內容進行對比，既能夠加深學生對文章內容的理解，又能夠讓學生樹立正確的價值觀。

3.利用微課深挖閱讀背景。每一篇語文閱讀都有其創(chuàng)作背景，不能僅了解文章內容，還需了解作者所處時代、創(chuàng)作原因，體會文章表達的情感。在閱讀背景的挖掘過程中教師可以設置微課的教學目標為閱讀背景知識的拓展，以直觀形象的影視資料或簡單明了的文字來呈現，確保學生在了解閱讀背景的前提下有效開展課堂學習，提高學習效率。

例如，在學習“林黛玉進賈府”時，首先要明確這篇文章是《紅樓夢》的節(jié)選，學習時要講述這篇文章的背景及《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，使學生明確林黛玉進賈府的大背景環(huán)境;再讓學生自主閱讀文章，描述人物的行為舉止，總結賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的性格特點;接著為學生播放影視資料選段，讓他們直觀地感受人物特點;最后總結當時的社會現狀以及作者的態(tài)度觀點。這樣才能更好地透過文章人物的描寫深刻掌握文章主旨。

4.利用微課實現讀寫結合。高中語文的閱讀教學與寫作教學密不可分，閱讀學習可以幫助學生積累優(yōu)美語句，豐富寫作素材;寫作練習可以讓學生將積累的素材進行實踐應用，提高語文學習有效性。利用微課可以實現讀寫結合，如利用微課歸納總結文章中的優(yōu)美語句，講授不同的閱讀和寫作方法，讓學生結合學習習慣選擇適合自己的方法，轉變學習方式，注重閱讀方法積累，化被動接受為主動閱讀，提高閱讀能力。

例如，在學習“故都的秋”一課時，先通過多媒體呈現一些秋天的畫面，給學生直觀的感受;然后讓學生閱讀文章，總結作者是怎樣描寫故都的秋，秋天的“清”“靜”“悲涼”又是通過怎樣的詞語表現出來的，作者怎樣將故都的秋與南國的秋形成對比的;在學生通過閱讀將這些問題解決之后，對文章內容有較全面的了解后，讓學生聯系古詩詞回顧描寫秋的古詩詞，呈現“天凈沙·秋思”“上居秋暝”等古詩，幫助學生實現知識遷移;最后，讓學生選擇一個事物或者一種角度來進行寫作練習，實現讀寫結合。

5.利用微課豐富課外閱讀。高中語文閱讀教學不應局限于課堂教學，還可利用微課豐富課外閱讀，增加學生閱讀量，提高學生的文化底蘊。首先，教師可以將自己閱讀到的優(yōu)秀文章和經典語段利用微課呈現出來，節(jié)約學生課余時間，將更多精力應用于文章賞析上;其次，教師可以利用微課為學生推薦相關文章閱讀，調動課外閱讀的積極性。

將微課應用于高中語文閱讀教學是一個不斷探究、不斷優(yōu)化的過程，一定要從學生實際出發(fā)，根據課堂學習情況進行靈活應用。需要學生積極參與教學，也要求切實加強師生之間、學生之間的交流與溝通，以提高自身的文學素養(yǎng)。