試論高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李發(fā)云

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言的組織能力、文化現(xiàn)象的感悟能力、思維的潛能和藝術(shù)鑒賞水平四個方面內(nèi)容。語言的組織能力分為語言表述能力、寫作能力與語言理解能力，文化現(xiàn)象感悟能力即能夠?qū)Ω鞣N文化現(xiàn)象做出理性分析、客觀評價，傳承優(yōu)秀文化;思維潛能即思維的總結(jié)、遷移與反思能力;藝術(shù)鑒賞水平即對藝術(shù)作品的欣賞能力，進(jìn)一步延伸，即對美的創(chuàng)作能力，也即一個人的創(chuàng)新素養(yǎng)。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生感受課文之美的能力和作品鑒賞能力兩方面著手，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)方法;閱讀能力

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0026-02

高中現(xiàn)代文教學(xué)，可以遵循引導(dǎo)感受、升華感悟到提倡質(zhì)疑的步驟，調(diào)動學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的思維潛能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先是對文學(xué)作品的初步感受。學(xué)生根據(jù)閱讀文本的語言描述，賞析閱讀文本的生動畫面，在腦海中形成相應(yīng)情景，體味其中的深遠(yuǎn)意蘊。其次是對文學(xué)作品的感悟。在感受文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，強化感悟式閱讀，領(lǐng)悟文字語言的深層含義。學(xué)生由此而發(fā)揮聯(lián)想，建筑廣袤無垠的文本世界;調(diào)動思維，探求為人處世之道與世間萬物的哲理隋思。最后是對文學(xué)作品的質(zhì)疑。疑是思的開始，也是創(chuàng)新的驅(qū)動力，因而要包容一切有理有據(jù)的質(zhì)疑，更要提倡勇于質(zhì)疑的精神，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神作為教學(xué)重點之一。感受、感悟與質(zhì)疑的“教學(xué)三部曲”可以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生刨根到底、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生感受課文之美的能力

以“荷塘月色”教學(xué)為例展開分析與探究。學(xué)生從課文的語言描繪中，如比喻、擬人等的表達(dá)方法，感受荷塘月色的美好。第一，月下荷葉的描寫采用動態(tài)比喻的手法，“像亭亭舞女的裙”，展現(xiàn)風(fēng)姿綽約之美。第二，月下荷花的語言描繪極具靈性，賦予景物生命力，展現(xiàn)不染纖塵的意蘊美。除此之外，學(xué)生還初步感知荷香的沁人心脾，荷波的清幽寧靜，荷韻的脈脈傳情之美。在教學(xué)中，教師將深度剖析作者的寫作手法與語言風(fēng)格，設(shè)計問題促使學(xué)生整理感受過程并用語言表述出來，提升語言感悟能力與組織能力，進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生找出課文中描繪作者感情的詞語，如“心緒不寧”，在感受語言優(yōu)美的基礎(chǔ)上感悟作者寄予在字里行間的感情。教師引入作者的寫作背景，學(xué)生結(jié)合寫作背景賞析作品，感悟文中的深層次思想。在此過程中，教師設(shè)計問題情境，以問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維，如想象作者“帶”門而出的情景，如果將“帶”字改為“關(guān)”，可以嗎？學(xué)生通過思考，解析文學(xué)作品，開發(fā)思維潛能，進(jìn)而提升語文閱讀欣賞能力。

2.質(zhì)疑作品能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“荷塘月色”時，曾經(jīng)有學(xué)生對文章的比喻產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“如碧天里的星星”有一種動態(tài)之感，而荷花是靜止的，其比喻不恰當(dāng)。學(xué)生的這種懷疑是因為對文章的“感受”與“感悟”不透徹，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的做法，進(jìn)而巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，解決問題。在整個過程中，幫助學(xué)生拓寬思路，提升對語言的理解能力與對優(yōu)秀文學(xué)作品的審美能力。

二、提升學(xué)生對作品的鑒賞能力

1.情景導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生贊賞人性之美。隨著語文新課程的普及，各種閱讀教學(xué)方式如雨后春筍，出現(xiàn)在高中語文課堂中，例如，群文閱讀、以讀促寫、精讀、略讀等。引導(dǎo)閱讀，是一種“授之以漁”的教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生體驗一場文字盛宴并形成語感，汲取優(yōu)秀作品精髓，滋潤心靈，陶冶情性，深化對語言的理解，提升鑒賞能力。

首先，引導(dǎo)閱讀，鑒賞文學(xué)作品人性之美。在語文教材中，有的現(xiàn)代閱讀文本閃爍著智慧之美，點亮哲學(xué)之路，繪制現(xiàn)代人生活斑斕色彩，例如“在馬克思墓前講話”;有的現(xiàn)代閱讀文本極富美學(xué)意蘊，贊美人性之美，融合莊嚴(yán)的浪漫與虔誠的古典，將生命的動態(tài)之美轉(zhuǎn)化為文字形象，例如“邊城”一課的教學(xué)中，語文教師要發(fā)現(xiàn)這種美，也要引導(dǎo)學(xué)生賞析這種美，通過引導(dǎo)閱讀巧用智慧啟迪心靈，促使學(xué)生逐漸學(xué)會欣賞文學(xué)之美。

再者，設(shè)計問題情境，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過對閱讀信息的處理，學(xué)生思維得到了啟發(fā)，情感體驗得到充實，進(jìn)而推敲作品思想與寫作意圖，獲得賞析能力。在此過程中，問題情境是閱讀與賞析之間的橋梁，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要途徑。例如，“熱愛生命”一課選取文中一句非常觸動人心的句子“生之本質(zhì)在于死”作為問題提問學(xué)生：“為什么生的本質(zhì)在于死？”這個問題具有啟迪性與思辨性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“知人論世”的探討。由此，學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)出來，也能保持閱讀的積極性去總結(jié)問題、評價問題，最終探索文章精髓。

2.開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。一直以來，教師總是站在“解惑者”的角色將教材中的問題一一講解，這樣的教學(xué)方式違背了“動態(tài)生成”原則。高中語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一扇窗戶，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文世界的奧秘。例如，執(zhí)教“再別康橋”一課時，教師可以讓學(xué)生感受詩人寄托在字里行間的離愁別緒，設(shè)計疑問：“音律美、建筑美、色彩美”三種美構(gòu)成新格律詩，而詩人徐志摩是新格律詩的倡導(dǎo)者，關(guān)于這方面，徐志摩的文學(xué)著作中都有哪些體現(xiàn)？”設(shè)計疑問，讓學(xué)生陶醉在美妙的詩歌之后，主動向課外延伸，閱讀更多的有關(guān)新格律詩的內(nèi)容。

綜上所述，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從以下方面著手：其一，解析作品，注重對語言描寫的分析，讓學(xué)生感悟文學(xué)作品，在此基礎(chǔ)上，介紹寫作背景，設(shè)計問題，讓學(xué)生感悟作品，最后允許學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;其二，引導(dǎo)閱讀，強化作品賞析，以具有啟迪性與思辨性的問題促使學(xué)生展開“知人論世”探討，讓學(xué)生深入文本意脈，從而探索文本精髓。