糾正小學生語文作業(yè)中錯別字的方法探究

梁惠英

摘要：漢字作為最難學習的文字之一，對于小學生來講學習起來較為困難，在小學語文作業(yè)中錯別字現(xiàn)象比較嚴重，普通的抄寫糾正法收效甚微。根據(jù)小學生的心理特點，從課前預習階段的自主學習、課后強化訓練、課堂專項訓練入手，幫助學生識記漢字，并著重從激勵學生積極性切入，通過教學互動活動引導學生自我糾正，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文;錯別字;糾正方法;教學方法;主動改錯

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0012-02

所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，而別字指的是用其他的字代替應寫的字。在小學語文作業(yè)批改中，大部分教師對待學生寫錯別字的糾正策略是讓其把正確的字重寫，希望通過多練避免再出現(xiàn)錯別字。然而，這種糾正方法時效不長，學生寫錯別字的現(xiàn)象還是頻頻發(fā)生。

小學生年齡小，思維發(fā)展不完善，觀察事物不夠精確，認知、辨別事物的能力較弱?；诖耍W語文教師應對癥下藥，找出行之有效的解決辦法，引導學生告別錯別字。

一、課前預習，課后檢查

小學中、高年級學生已經(jīng)具備一定的自學能力，因此，在課文預習的時候，應發(fā)揮學生的自主性，要求學生自學生字詞，激發(fā)學習主動性。如要求學生讀課文，用紅筆在文中圈出生字詞;然后大聲讀生字詞，務必讀準字音;再在預習本上抄寫一次;最后借助工具書理解生字詞意思。經(jīng)過課前自主識字預習，學生對生字的“音、形、義”有了主觀認識，為上課進一步交流學習打下了扎實的基礎。課后，筆者安排在第一課時結束前的2分鐘檢查生字詞學習情況，課后馬上批閱，然后再向學生反饋檢測情況，要求學生及時改正不會寫的或寫錯的字。最后，學生寫該課的生字詞作業(yè)，要把聽寫錯的寫一行，聽寫全對的學生就不用寫生字詞作業(yè)。這一做法很受學生歡迎，大大調(diào)動了他們課前自主識字、堂上練習寫字的積極性。

二、堂上自主參與練字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“識字、寫字與漢語拼音教學”的要求是：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下進行隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練習效果”。因此，教師應確保學生能得到充分練習漢字書寫的時間，在規(guī)范的指導下，把字寫正確，把字寫工整，甚至把字寫漂亮。

如在識字教學中，讓學生認真觀察所學的生字中哪些字是寫的時候需要特別注意的，然后根據(jù)學生提出的易錯字，提煉出三個典型的字進行講解示范，以提醒學生，之后要求學生進行6分鐘的寫字訓練，最后讓學生自薦自己的練字作品，學生互相評議。此外，要緊扣課文重點詞句的理解任務，指導學生做筆記，同時進行寫字訓練。如《將相和》一課，在感悟藺相如和廉頗這兩個人物形象時，學生概括了相關詞語，教師請學生到黑板上板書，其他學生把詞語寫在相關句子的旁邊。如藺相如——才智過人、勇敢無畏，廉頗——勇猛善戰(zhàn)、知錯能改。這樣一個看似簡單的做法，若持續(xù)進行，學生寫錯別字的比例將大大降低，效果良好。

三、讓學生當“錯別字”醫(yī)生

教師一般會要求學生做完作業(yè)后，把作業(yè)檢查一遍，及時修正錯誤，但學生交上來的作業(yè)還是會有不少的問題。很多教師會給學生圈出錯別字，然后交給學生修正，有些教師還給學生寫一個規(guī)范字，這一操作的后果是學生缺乏主動改正錯別字的動力。教師應轉變觀念，凡是學生作業(yè)本中有錯別字的，可批注要求——“錯別字不可交”，然后請學生用紅筆圈出錯別字并改正。這一做法可促使學生在寫作業(yè)時盡量把字寫正確，對記憶不清晰的字會查字典進行核對，這就達到讓學生自主檢查、自我糾正的目的了。

四、相互監(jiān)督，建立激勵機制

學生出現(xiàn)了錯別字后應及時改正，盡量避免再寫錯。然而，小學生的自覺性畢竟有限。因此，筆者特意安排同桌兩人互相監(jiān)督，及時糾正錯別字，檢查者要在作業(yè)本上簽上自己的姓名與檢查時間，促使學生由“被監(jiān)督糾正”轉變?yōu)椤爸鲃蛹m正”。

為激發(fā)學生自主糾正錯別字的能動性，筆者在班上舉行“每周作業(yè)之星”的評選活動，一周作業(yè)不寫錯別字的學生可上榜，學生的積極性被調(diào)動起來，盼望能榜上有名，寫作業(yè)時錯別字出現(xiàn)概率進一步降低。還可組織學生進行“互找錯別字”活動，同桌互相查找對方的錯別字，然后改正;第二次再互找，看誰比第一次查找時進步大，這樣大大提高了學生糾正錯別字的興趣與動力。

糾正學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，只有突出學生的主體地位，引導學生自主參與，才能收到良好效果，學生才能寫好漢字，積累漢字，用好漢字。

五、小結

漢字是中華文化的瑰寶，也是語文學習的重要內(nèi)容，教師應重視學生的錯別字問題，在課堂教學中爭取用多種方式幫助學生增強記憶，為學生學習小學語文打下基礎。小學語文錯別字的糾正不僅有文中寫的這幾種，還有很多種方式，當然對于小學生錯別字糾正的任何方式都需要教師付出很多的時間和精力。教師應優(yōu)化教學策略，從字形教學、字音教學和字義教學三方面著手探索糾錯方法，打好學生的識字基礎。特別是在小學中低年級，語文教師要培養(yǎng)學生獨立識字的能力、規(guī)范寫字的習慣，小學高年級時，教師應遵循識記規(guī)律、合理組織識字復習，根據(jù)不同年齡段的學生展開有針對地教學，才能收到更好的教學效果。