應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)探討

劉玲君　楊敏靜

【摘要】2018年1月，國務(wù)院在《全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出“堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師”，這對高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅僅是課堂知識的傳播者，也是為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺的指導(dǎo)者。在以青年教師為主的應(yīng)用型高校中，青年教師的學(xué)科素養(yǎng)對提高教育、教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)校的教科研水平起著重要作用。因此，高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)已成為影響應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 教師 核心素養(yǎng)

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告中指出要將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為各學(xué)科指導(dǎo)方針。應(yīng)用型高校中的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校教育的首要資源，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一要素，是大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)者。高校教師核心素養(yǎng)的高低會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，從而對大學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展形成不同程度的影響。因此，學(xué)校更應(yīng)該弄清楚高校教師的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)整個教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

一、高校教師核心素養(yǎng)的含義

教師素養(yǎng)指的是教師的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合，分為教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。其中基礎(chǔ)性素養(yǎng)是作為老師基礎(chǔ)和底蘊(yùn)；而教師的核心素養(yǎng)建立在教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)之上，是教師適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)需求的必備品德、知識與能力；也是教師素養(yǎng)中關(guān)鍵的部分，對教師教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展起著決定作用；更是體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性、指向性、標(biāo)志性和不可替代性。

二、應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國應(yīng)用型高校教師主要來源于以下三種類型：第一類是取得碩士學(xué)位、專業(yè)知識扎實(shí)的青年教師，這類老師是應(yīng)用型高校的主要師資來源；第二類是從其他企業(yè)聘請過來的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員；第三類是外聘兼職老師。受上述師資來源的影響，應(yīng)用型高校教師在核心素養(yǎng)和職業(yè)能力方面還存在著不同的問題。首先，雖然應(yīng)用型高校教師有著較高的學(xué)歷或者豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)方法和教學(xué)技能的使用上面還欠缺一定的火候。很多老師依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了教學(xué)手段上的創(chuàng)新。其次，在應(yīng)用型高校中，老師發(fā)表論文、申報項(xiàng)目以及編寫專著、教材的數(shù)量、層次等等是其職稱評定的重要依據(jù)。受院校體制等影響，應(yīng)用型高校老師很少有機(jī)會能成功申請國家社科基金、國家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目，很難在學(xué)術(shù)上有所建樹。最后，部分應(yīng)用型高校及相關(guān)部門忽視對老師的培養(yǎng)。有些應(yīng)用型高校只組織老師參加高校教師崗前培訓(xùn)，之后就再也沒有組織過任何的培養(yǎng)，使得老師的專業(yè)素養(yǎng)很難有長期的發(fā)展和進(jìn)步。因此，部分老師就會利用空閑時間到其他高校兼職，或者直接跳槽到其他高校、企業(yè)。就目前來看，部分應(yīng)用型高校幾乎每個學(xué)期都會有老師辭職，使得整個教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，不利于整個教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.師德素養(yǎng)

師德，即教師的職業(yè)道德，就其內(nèi)涵而言，是指教師作為一種職業(yè)，在進(jìn)行教育活動過程中逐步形成的具有相對穩(wěn)定的道德觀念與行為準(zhǔn)則。而當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的主力軍；而在教學(xué)過程中，高校教師的個人的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)的高低將直接影響到大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。日前，我國首屆以“新時代高校教師師德建設(shè)探索與創(chuàng)新”為主題的研討會在中國人民大學(xué)舉行。會議要求，各高校要對標(biāo)新時代新要求，把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)首要位置，突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，在完善師德長效機(jī)制、健全組織機(jī)構(gòu)、壓實(shí)主體責(zé)任、優(yōu)化管理職能上下功夫。由此可見，師德素養(yǎng)是高校教師核心素養(yǎng)中最重要的部分。

2.知識素養(yǎng)

高校教師面對的是視野開闊、勤奮好學(xué)、關(guān)注社會發(fā)展的大學(xué)生，不僅要給學(xué)生講授專業(yè)知識，還需要給學(xué)生講授課外的知識，以便為學(xué)生未來的發(fā)展提供給多的幫助。信息時代的到來，知識的更新速度越來越快，社會的發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。在學(xué)生時代，課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑；而老師的知識素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生獲取知識的多少。如果老師不提升自己的知識素養(yǎng)，那么在課堂上給學(xué)生提供的知識量也是有限的，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂的教學(xué)質(zhì)量也不會很高。

3.教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)即教學(xué)能力，是高校教師最重要的職業(yè)能力。高等教育由“精英階段”向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，對高校教師的教學(xué)形式、教學(xué)手段等提出了新的要求。教師不僅要關(guān)注“怎么講”學(xué)科知識，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”。除了借助多媒體等教學(xué)工具外，教師需要優(yōu)秀的表達(dá)能力。通過優(yōu)秀的表達(dá)能力，教師可以清楚的向?qū)W生轉(zhuǎn)述教材中復(fù)雜的專業(yè)知識，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快的參與到課堂中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中大多數(shù)都是采用講授法，老師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到了多少則被忽視了。因此，高校教師要接受新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)能力，幫助學(xué)生更好的融入課堂中。

4.科研素養(yǎng)

科研工作既是高校教師的重要工作內(nèi)容，也是作為高校教師必須具備的能力。一方面，科研創(chuàng)新能力可以促進(jìn)知識素養(yǎng)的提升。高校教師在科研過程中，需要將專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識科學(xué)、有效的結(jié)合在一起，完成自身專業(yè)知識的積累和提升。另一方面，科研工作有利于提高高校教師的教學(xué)能力。更多的科研與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，不僅使高校教師不斷地充實(shí)自身的綜合能力，也可以讓高校教師有了更多的內(nèi)容去完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

四、應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容是對教師的思想政治素質(zhì)。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)組織各位教師學(xué)習(xí)《教育法》等相關(guān)法律文件，建立健全的應(yīng)用型高校教師評價體系，將教師的思想政治教育融入教師的日常教學(xué)活動中。然后，應(yīng)用型高校應(yīng)組織教師（尤其是青年教師）參加各種類型的主題教育活動。通過這些活動，讓教師明確意識到肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任，從而成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心的“四有”老師。最后，應(yīng)用型高校應(yīng)該改善教師的工作環(huán)境，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，增加教師（尤其是青年教師）對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

2.建立持續(xù)學(xué)習(xí)理念

隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)每隔一定時間就會重新更新，各個學(xué)科的前沿知識也在不斷進(jìn)行更替。為滿足科技進(jìn)步的需要，國家也會有針對性的調(diào)整相關(guān)政策。應(yīng)用型高校的青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而每個學(xué)期都有大量的教學(xué)工作去完成，便把更多的精力放在了工作上，忽視了自身的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，若應(yīng)用型高校教師不主動學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，就會使得教學(xué)的內(nèi)容落后于社會的發(fā)展。因此，應(yīng)用型高校教師應(yīng)該建立起持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，對未知的世界充滿求知欲，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識領(lǐng)域，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型高校也可以將教師知識的進(jìn)步（如：取得專業(yè)資格證書等）納入教師評價體系中，促進(jìn)整個學(xué)校中教師的學(xué)習(xí)氛圍。

3.提升教學(xué)能力

教學(xué)能力的形成和提高是一個長期實(shí)踐、摸索、積累的過程，不可能一蹴而就。應(yīng)用型高校中，部分教師是剛?cè)〉脤W(xué)位證書就進(jìn)行高校工作，幾乎沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對教師而言，要在反思中前進(jìn)。課前進(jìn)行反思，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，預(yù)測學(xué)生在課堂的反應(yīng)及學(xué)習(xí)狀況；課中進(jìn)行反思，在課堂中觀察學(xué)生的反應(yīng)并迅速調(diào)整教學(xué)手段和表達(dá)方式；課后進(jìn)行反思，針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與其他老師進(jìn)行交流，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的教學(xué)能力。對應(yīng)用型高校而言，一方面可以組織教師參加各個方面的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)的方式，提高教師的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)方法和教學(xué)媒體運(yùn)用能力；另一方面可以針對每個教師制定一份“教學(xué)過關(guān)”計(jì)劃，同時將這份計(jì)劃納入教師的評價體系中，以此促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

受辦學(xué)條件等因素的影響，應(yīng)用型高校教師的科研能力相對比較薄弱。從應(yīng)用型高校角度而言，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦科研經(jīng)驗(yàn)交流會及國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，加大科研與學(xué)術(shù)交流力度，營造一個濃厚的科技創(chuàng)新環(huán)境。同時，學(xué)校應(yīng)該增加科研投入，對不同層次的項(xiàng)目提供不同力度的獎勵，提高教師做科研的積極性。從教師層面而言，教師要積極進(jìn)行對外交流學(xué)習(xí)，經(jīng)過教學(xué)過程中觀察、發(fā)現(xiàn)和了解當(dāng)前社會的前沿問題，并將需求納入研究中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯砍晒?，?shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合。

教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，而信息時代的到來對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。以青年教師為主的應(yīng)用型高校，應(yīng)該從高校教師的核心素養(yǎng)出發(fā)，有針對性的為教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供良好的平臺，促進(jìn)整個教師隊(duì)伍的發(fā)展。