初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王愛芳

◆摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些成果繼續(xù)分析，以期能為初中語文教師提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)中的思維能力更多的是指代文化思維能力，即學(xué)生能夠建立正確的文化價值觀，從而以客觀、科學(xué)的態(tài)度對待傳統(tǒng)語言文化。當(dāng)下，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況并不理想，要改善這些情況，就必須探索科學(xué)的培養(yǎng)策略。據(jù)此，本文從培養(yǎng)情況的培養(yǎng)策略兩方面入手進(jìn)行分析，具體如下。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅能加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，同時提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是目前，由于教師的教學(xué)思想和能力不足，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程變得非常緩慢。筆者結(jié)合教學(xué)實況，總結(jié)了以下兩點。

（一）課堂教學(xué)理念落后

“以教師為中心”的教學(xué)理念讓教師一躍成為了課堂的實際掌控者，學(xué)生聽什么、學(xué)什么、練什么都由教師統(tǒng)一安排，而基于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師一味提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得思維能力培養(yǎng)不受重視。

（二）教師的文化思維能力參差不齊

教師由于個人的生活經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷有所不同，所以文化思維能力參差不齊，對于那些文化思維能力較差的教師，他們既無法把握思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵，同時又欠缺思維能力的培養(yǎng)方法，拉低了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的文化思維能力培養(yǎng)體系

1.開展多樣化的文化培養(yǎng)活動

初中生不比小學(xué)生，其處在叛逆期，其學(xué)習(xí)行為往往會受自身思維意識的影響，因此，學(xué)生自身的文化思維能力會對其語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生深刻的影響。作為初中教師，必須要從學(xué)生的文化思維能力發(fā)展角度出發(fā)，積極開展多樣化的文化培養(yǎng)活動，例如欣賞豐富多彩的民俗文化活動，開展“說一說文化思維能力的重要性”演講活動等等。

2.優(yōu)化學(xué)生的成績評價體系

教師對于學(xué)生的成績評價不能僅停留在對其考試分?jǐn)?shù)的評價上，而是應(yīng)更加多元化和科學(xué)化，為提升學(xué)生的文化思維能力，應(yīng)在原來的學(xué)生成績評價體系中加入關(guān)于文化思維能力評價的新指標(biāo)，這樣不僅能督促學(xué)生不斷提升自我文化思維能力，還能使整體的學(xué)生成績評價體系趨于科學(xué)和完善。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

初中語文核心素養(yǎng)是由語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞等多個方面組成的，涵蓋語言、思維、審美能多種文化思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷建立起來的多種學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合體，也是推動其學(xué)習(xí)能力不斷提升的源動力。因此，教師在教學(xué)過程中必須以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)核心，從聽、說、讀、寫各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，并能以深厚的文化素養(yǎng)為心靈指導(dǎo)，提升文化思維能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

1.“以人為本”的教育教學(xué)理念

“以人為本”的教育教學(xué)理念是新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的教育教學(xué)理念，對優(yōu)化教師的語文教學(xué)工作十分重要。日常教學(xué)過程中，教師需堅持以人為本，承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，自覺發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而優(yōu)化整個語文教學(xué)過程，使文化思維能力的培養(yǎng)過程更加順暢、平穩(wěn)。

2.全面發(fā)展的教育教學(xué)理念

教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非只是成績的提升。這一點相信所有接受過現(xiàn)代化教育的教師都能明白，所以在語文教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上滲透傳統(tǒng)文化教育和德育，切實提升學(xué)生的文化思維能力。

3.以創(chuàng)新為核心的教育教學(xué)理念

因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等都不盡相同，所以教師堅持以創(chuàng)新為核心的教育教學(xué)理念，實則是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新文化思維能力的鍛煉方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。當(dāng)然，這個過程中必然少不了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，所以創(chuàng)新過程需要師生攜手推動，這樣才能更有成效。

（三）重視挖掘語文教材中的教育因子

語文教材中有非常多的思維能力教育因子，所以教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法挖掘出這些教育因子。此處以情景教學(xué)法在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時的應(yīng)用方式為例。

在《廉頗藺相如列傳》一文中，教師可以創(chuàng)設(shè)廉頗和藺相如對話的情境，然后在情景對話中分析廉頗負(fù)荊請罪的做法和藺相如寬容待人的品質(zhì)為什么值得我們學(xué)習(xí)？并引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)怎樣正確看待自己的錯誤和不足，怎樣原諒他人并向他人釋放善意?；谖覈鴤鹘y(tǒng)美德（知錯就改、大度寬容）培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、逐步完善的過程。作為初中語文教師，不僅要從教學(xué)方面完善學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程，還需要從自身做起努力滲透思維能力教育，這對加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立學(xué)生的正確觀念以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量都是非常重要的。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的思維能力培養(yǎng)策略還需要進(jìn)一步研究和分析。

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