初中語(yǔ)文審美品讀式閱讀教學(xué)策略探討

覃曦

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，及初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革，審美品讀式教育在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性越來(lái)越強(qiáng)，落實(shí)“審美品讀式閱讀教育”是當(dāng)代初中語(yǔ)文教育的首要之首。促進(jìn)學(xué)生正確的審美觀，完美的與語(yǔ)文教學(xué)融合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。本文就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀做一個(gè)分析，在此基礎(chǔ)上探討提高學(xué)生審美的品讀式教育。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;審美品讀式閱讀;教學(xué)策略;探討

審美品讀式閱讀教學(xué)屬于美感熏陶式教學(xué)，而將“審美——品讀”教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于初中生深入文學(xué)作品的世界，我們不能光注重學(xué)生“真”與“善”的認(rèn)知，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“美”的感知，充分的引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文章，感情由內(nèi)而發(fā)，感知文章的真善美。

1初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師資質(zhì)不一

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，在一篇文章中可以有自己的見解，對(duì)事物的美好與丑陋有著自己的想法，但是隨著全國(guó)各地的教師資質(zhì)的水平差異，有些地區(qū)教師自身的教育素養(yǎng)不夠，不能發(fā)現(xiàn)美，感知美，從而導(dǎo)致學(xué)生也不能得到良好的教育引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該從自身的缺點(diǎn)出發(fā)，彌補(bǔ)自己的不足，只有自己的水平提高才能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

1.2傳統(tǒng)教育的束縛

審美教育是要師生都有著對(duì)文章自己獨(dú)特的理解，然而還是有很多的傳統(tǒng)教育也嚴(yán)重束縛了教師的思維，只教授學(xué)生一些書本上死板的知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有讓學(xué)生理解到文章的精髓，不能欣賞到文章中的美，只讀懂文章的表面意思，所以在實(shí)際教學(xué)中教師不能用古老刻板的教學(xué)模式，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，欣賞文章中的美。

1.3教育模式的單一

在很多教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性讓自己占為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生對(duì)文章的感受，在教學(xué)的時(shí)候單純的只講解了文章的本意，沒(méi)有積極的利用身邊的事物對(duì)文章進(jìn)行理解，讓學(xué)生只學(xué)到教學(xué)中的結(jié)果，又或者利用身邊的美好事物過(guò)于復(fù)雜的摻加到文章中去，沒(méi)有突出文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的本意，更不能品讀到文章的美。

2初中語(yǔ)文審美品讀式閱讀教學(xué)策略分析

2.1情感引導(dǎo)

語(yǔ)文作為一門需要豐富感情的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何把自己的情感結(jié)合到文章中去，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以引薦一些自己的生活體驗(yàn)、回憶錄，使身心與所學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合，引起自己的感情共鳴。

例如在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，作者是描述自己的童年趣事，來(lái)表達(dá)自己對(duì)童年的懷戀，童年的美好記憶，那么教師在講解本課文的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生收集一些自己小時(shí)候的照片、視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，學(xué)生在看見這些發(fā)生在自己身邊的案例時(shí)就會(huì)有所觸動(dòng)，從而可以讓自己和課文融為一體。通過(guò)這種自身的情感引導(dǎo)可以加快學(xué)生對(duì)課文的審美主觀意識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的美與魅力。

2.2細(xì)節(jié)指導(dǎo)

每一門學(xué)科都有它獨(dú)特的魅力，想要發(fā)現(xiàn)它、了解它、讀懂它，必須要注意每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中了解課本中的獨(dú)特之道。其實(shí)語(yǔ)文與我們的生活也是息息相關(guān)的，人們的喜怒哀樂(lè)在文學(xué)作品中是必不可少的，如果教師對(duì)于細(xì)節(jié)好好把握，很快就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的細(xì)節(jié)美。

例如在講解《天上的街市》一詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生大聲有感情的朗讀課文，注意詩(shī)歌的節(jié)奏，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，在不同的詩(shī)句中，應(yīng)該把重音放在哪里，突出重點(diǎn)，以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星?！睘槔匾艟蛻?yīng)該突出在“街燈”與“明星”上面，這樣引導(dǎo)學(xué)生把文章的句子、詞語(yǔ)都放在口中細(xì)細(xì)咀嚼，才能品出文章的美感，受到啟發(fā)有所感悟。

2.3突出重點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)科中我們接觸的最多并且很具美感的就是古詩(shī)文，其內(nèi)容也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生能把古詩(shī)文里的意思用自己的話讀懂，然后老師加以講解，讓學(xué)生可以自己在腦海中構(gòu)建一個(gè)畫面，這樣就加深的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。在品讀的時(shí)候讓學(xué)生感受詩(shī)文中的意境，促進(jìn)學(xué)生的審美能力。

例如在講解《記承天寺夜游》的時(shí)候，把“但少閑人如吾兩人者耳”劃為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生抓住“閑”字：文章記述蘇軾被貶黃州后一段夜游的經(jīng)歷，以一個(gè)“閑”字突出了蘇軾精神的核心——超脫自我的豁達(dá)，彰顯了文章的審美重點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生自己會(huì)抓住文章中的重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)文章，這樣有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，只有理解了文章大綱思想，抓住作者的情思脈絡(luò)，才能品讀出文章之美、抓住作者思想之美、塑造自己人格之美。

2.4本質(zhì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是語(yǔ)言，加強(qiáng)初中生對(duì)語(yǔ)言的品讀，提高學(xué)生品味在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中存在重大的意義。有感情的學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果過(guò)重于突出感情作為教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)忽略語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的本質(zhì)也是教師必不可少一門功課。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有這樣一段話：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中作者要表達(dá)的情感，跟作者的思想建立共鳴，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程感受到人文關(guān)懷，體會(huì)到文章中的“美”。

3結(jié)語(yǔ)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要”，利用我們腦海中的記憶加以想象，便可以讓我們?cè)谄纷x文章中蘊(yùn)含豐富的情感，發(fā)現(xiàn)文章中的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美。審美——品讀在當(dāng)代初中教學(xué)中存在著重大的意義，通過(guò)“審美——品讀”對(duì)文章進(jìn)行整體把握，感知文本美感因素，認(rèn)真研究與揣摩文章的意味，熏陶式開展初中語(yǔ)文教育，是提高學(xué)生的審美能力與閱讀能力的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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