對(duì)小學(xué)語(yǔ)文審美性與人文性的教學(xué)探索

◆摘 ?要：為了提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中的綜合素養(yǎng)，本文將從小學(xué)語(yǔ)文審美性教學(xué)策略和小學(xué)語(yǔ)文人文性教學(xué)策略兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;審美性教學(xué);人文性教學(xué)

隨著教育體制的改革，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文也有了新的要求。所以語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文審美性教學(xué)策略

（一）通過(guò)剖析形象提升審美能力

小學(xué)語(yǔ)文中的課文全部都是世界經(jīng)典文學(xué)中的精選內(nèi)容，文章中用來(lái)描述人物和具體生活場(chǎng)景的語(yǔ)言都非常精妙，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)經(jīng)典文學(xué)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)一些教學(xué)方法使教材中的人物形象變得豐滿起來(lái)，巧妙地將教材中書(shū)面化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以接受的生動(dòng)性語(yǔ)言，通過(guò)教師對(duì)文章中人物的解讀，更容易引起學(xué)生的共鳴，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有代入感，從而提高學(xué)生對(duì)人物形象的鑒賞能力。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的鑒賞能力可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，聯(lián)系的角度。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象鑒賞的過(guò)程中要注意適當(dāng)?shù)芈?lián)系人物所在的歷史環(huán)境，才能全面地解讀人物形象，使學(xué)生更能理解人物性格的形成原因，以及人物在當(dāng)時(shí)的歷史背景下做出某件事和產(chǎn)生某種思想的原因，使人物形象更加生動(dòng)。還要帶領(lǐng)學(xué)生了解作者寫(xiě)作的相關(guān)背景，更能讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性;第二，突出重點(diǎn)。很多經(jīng)典的文學(xué)作品都是通過(guò)塑造典型人物的方法，展現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)作手法，從而吸引讀者的注意力。語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體以圖片、音頻的方式突出典型人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，再結(jié)合朗讀的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生體會(huì)作者在描寫(xiě)典型人物時(shí)用詞的巧妙，使其加深對(duì)此段描寫(xiě)內(nèi)容的印象，提高其對(duì)語(yǔ)文課堂的印象。

（二）營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情，語(yǔ)文教師可以采用分角色朗讀、對(duì)課文中出現(xiàn)的形成鮮明對(duì)比的人物形象展開(kāi)辯論賽等教學(xué)形式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生給課文編寫(xiě)后續(xù)故事。比如在學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以自行編寫(xiě)一段故事的后續(xù)情節(jié)：再后來(lái)小駱駝再一次來(lái)到小溪邊照鏡子的時(shí)候，剛好在小溪邊遇到小紅馬。小紅馬毫不客氣的對(duì)小駱駝?wù)f：“你別再照鏡子了，你沒(méi)有變好看，再照也沒(méi)有用！”然后向?qū)W生提問(wèn)，如果你是小駱駝你會(huì)怎么回答小紅馬呢？先要求學(xué)生在座位上兩人一組進(jìn)行編寫(xiě)對(duì)話和對(duì)話演練，在從學(xué)生中挑選幾組在全班面前表演，讓同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)體會(huì)故事的深刻道理——尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文人文性教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)人文性的教學(xué)情境

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深刻講解之外，還需要根據(jù)具體的課文內(nèi)容為學(xué)生建立充滿人文情懷的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)課文的理解。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，與實(shí)際生活情境相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，使他們的好奇心得到充分的滿足。比如，教師在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師有意通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們懂得感恩，感恩父母的養(yǎng)育之恩，感恩如今的美好生活。在學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)賣(mài)火柴的小女孩的辛酸生活，在聯(lián)系到自身不僅吃得飽穿得暖還可以上小學(xué)去游樂(lè)園，還有愛(ài)自己的爸爸媽媽，使其產(chǎn)生感恩之心。教師可以更深入地聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展為媽媽洗腳、給爸爸捶背的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的對(duì)感恩的理解，同時(shí)還要要求學(xué)生以日記的形式將實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，將活動(dòng)目的進(jìn)一步落實(shí)到位。

（二）在教育中滲透情感

教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該充分利用體現(xiàn)人文情懷的課文，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文關(guān)懷素質(zhì)。處于小學(xué)階段的學(xué)生缺少對(duì)情感的切身體會(huì)，沒(méi)有較強(qiáng)的思維能力，不能將自身帶入文章情節(jié)，深刻體會(huì)人物的真實(shí)情感，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演引導(dǎo)學(xué)生的角色。比如，教師在進(jìn)行《地震中的父與子》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)們?cè)谧x到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”這一段文字描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到父愛(ài)的偉大，教師可以在朗讀課文的過(guò)程中多添加感情的渲染，通過(guò)充滿感情的朗讀過(guò)程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分的感受到父愛(ài)的偉大。并使學(xué)生聯(lián)系到自己的父母，體會(huì)到每位父母都愛(ài)自己的孩子，對(duì)自己的父母產(chǎn)生了感恩之心，聯(lián)系實(shí)際將人文情懷體現(xiàn)在了生活中。

三、結(jié)論

為了體現(xiàn)新課程改革的具體實(shí)施策略，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用審美性和人文性的教學(xué)策略充提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的課文鑒賞能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王晗（1993.04.30—），女，漢族，遼寧盤(pán)錦人，本科文學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。