核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探討

吳苗雷

◆摘 ?要：“以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語文課程價值的體現(xiàn)。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要做好語文教學(xué)的研究工作，要從多角度、多活動入手來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);對策

在“核心素養(yǎng)觀”的深入實施下，教師要有意識地從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進而使學(xué)生在獨立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時也能確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行了探討。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語文學(xué)習(xí)手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動，是眼、耳、口、腦同時并用的語言及思維形式，能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應(yīng)當(dāng)重視語文課文朗讀在教學(xué)中的專有價值，用誦讀給學(xué)生讀書的時間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準重點，且需強化初讀。

基于這樣的過程，教師可增加學(xué)生接觸語言的機會，引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，通過小組、桌讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學(xué)生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對課文的理解，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。除了朗讀，背誦在語文學(xué)習(xí)中也占據(jù)極重要的地位，為了加深對所學(xué)句子、詞語記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識點。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強學(xué)生詞語的敏感性，同時養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、增強表達能力

語言材料的積累為語言表達的內(nèi)容，表達方法的學(xué)習(xí)為語言表達的形式，而兩者有效性融合，將形成語言表達能力，是人們感受語言文字的能力，即語感。語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會，增強其靈敏的感覺。課堂則是語感訓(xùn)練的主陣地。

首先，要加強朗讀訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”。“讀”無疑是加深學(xué)生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容，對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達出來。對文章的重點部分可以進行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，要揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏，激起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化浸潤到學(xué)生內(nèi)心深處，無形中培養(yǎng)出學(xué)生的語感，同時語言感受能力也顯著化提升。

其次，語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生通常難以領(lǐng)悟閱讀教學(xué)中常存在的抽象且意味深長的內(nèi)容，想要學(xué)生有具體化對詞句的感受，做到觸景生情，需要對文章概括具體化，真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，可以借助于一些直觀形象的手段應(yīng)用于教學(xué)中，像簡筆畫、多媒體、導(dǎo)語、演示、圖片等，字里行間的氣勢情韻學(xué)生可體會得到，化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，提供給學(xué)生表達、想象、領(lǐng)會的語境。

三、提升審美能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)過程中，有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實上，藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣，都可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。新課程標(biāo)準指出：需要讓學(xué)生在審美情趣方面得到長足的進步，這是一項重要的任務(wù)。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的基本特點，做好藝術(shù)審美鑒賞的強化工作，并有機協(xié)調(diào)到平時教學(xué)過程中去。我們在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識與他們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來從而對小學(xué)語文的課堂實踐進行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下，來幫助學(xué)生利用好語文資源并引導(dǎo)他們在朗讀的時候仔細進行品味，來感受蘊含其中的美，由此來幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

四、強調(diào)文化傳承

小學(xué)語文教學(xué)過程中強調(diào)文化傳統(tǒng)，它同樣是一種呼應(yīng)核心素養(yǎng)的積極做法。它從廣義上接受了人類歷史各個發(fā)展過程中，各類豐富的物質(zhì)財富及精神財富，具體可以有思想方面、文藝方面、科技方面等內(nèi)容。教師善于搜集這些內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以說是一種關(guān)注人文性的前瞻性做法?；谡Z文學(xué)科的實用性考慮，該做法亦值得提倡。所以，小學(xué)語文教師要以教材文本內(nèi)容為出發(fā)點，同時積極搜集世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化，并引導(dǎo)學(xué)生涉獵，從而讓學(xué)生了解不同的文化，繼而傳承文化。在具體操作中，教師需要照顧到小學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，提供適合他們的閱讀材料，如增加神話傳說、節(jié)慶、民俗等方面的引入力度，使課堂教學(xué)既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有文化傳承的價值。

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師采取多種策略，讓課堂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，從多維度，帶領(lǐng)學(xué)生進入到更為積極有效的學(xué)習(xí)境界中去，從而使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)與反思所學(xué)知識，最終提升自身素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

[2]張立娟.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：236.