《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程評(píng)價(jià)方式改革研究

周巧雨

摘 ? 要：適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考核方式可以更好的提高教學(xué)的效果。以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，運(yùn)用過程性考核和網(wǎng)絡(luò)上機(jī)考核，更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)改革 ?過程性考核 ?上機(jī)考核

中圖分類號(hào)：TP393.092-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（c）-0214-03

Abstract： Appropriate evaluation assessment can be better improved teaching effectiveness. Taking "webpage design and production" course as an example， using procedural assessment and online examination， a more comprehensive evaluation of student learning effectiveness and practical ability to improve the enthusiasm and effectiveness of learning， but also conducive to the improvement of teaching quality.

Key Words： Curriculum assessment reform; Process assessment; Machine assessment

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作能力、網(wǎng)上信息獲取和加工能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的課程。本課程考核采用有效的過程控制和綜合性考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 ?現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)方式存在的問題

理論考核難以體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的成績(jī)不能反映學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)能力和制作水平。以前的教學(xué)過程中，有學(xué)生反映學(xué)習(xí)了本門課程還是不知道如何制作網(wǎng)站。所以考核的方式必須要能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

課終考核易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳。以往的課程考核在學(xué)期末進(jìn)行，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷和證明，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)應(yīng)付、學(xué)習(xí)懶散、抄襲、考試前突擊等現(xiàn)象，實(shí)踐能力不強(qiáng)。特別是在網(wǎng)站制作過程中，學(xué)生過多的精力放在素材的搜集和圖片的制作上，常常講到動(dòng)畫制作和網(wǎng)站制作時(shí)，學(xué)生還停留在圖片的制作上，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成技術(shù)的缺失。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作容易滋生“搭便車”現(xiàn)象。課終考核的內(nèi)容是分組完成特定主體的網(wǎng)站建設(shè)，考察學(xué)生的綜合能力。但是在每個(gè)組里，有的學(xué)生能力強(qiáng)技術(shù)高，有的學(xué)生偷懶搭便車。提交的課題設(shè)計(jì)不能完全反映每個(gè)人的水平和能力，成績(jī)對(duì)學(xué)生也不公平。

2 ?《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》考核模式類型

鑒于以上問題，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的考核方式在課終考核的基礎(chǔ)上，增加了過程性考核，加強(qiáng)了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的管控?？己四Ｐ腿鐖D1所示。

2.1 過程性考核

將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行考核和打分，采取有效的過程控制，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多次考核可以使學(xué)生有壓力，每次項(xiàng)目任務(wù)的完成并不意味著最終成績(jī)的取得，學(xué)生需上好每節(jié)課、把每個(gè)任務(wù)掌握才能取得好的成績(jī)?；谶^程的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生主動(dòng)去完成任務(wù)，自覺學(xué)好每節(jié)課傳授的知識(shí)和技能，提高了學(xué)生自我控制能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)習(xí)有督促作用。教師通過提出任務(wù)，課堂講授和演示，提出實(shí)踐操作要求等手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求進(jìn)行實(shí)踐操作，將灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性有了一定的提高，從而使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個(gè)方面都積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的全過程中。

過程性考核打破了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的制度，在課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)績(jī)效給出學(xué)生的考核成績(jī)，通過過程成績(jī)積累給出最終的評(píng)價(jià)。采用這種考核方法可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中時(shí)刻清楚自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。

2.2 課終考核

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程對(duì)于制作網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作能力都有比較全面的要求，所以考試當(dāng)中應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個(gè)方面。

在理論考核中，基于網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)，采用上機(jī)考試的方式。上機(jī)考試不僅可以運(yùn)用選擇、判斷等客觀題考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)相關(guān)軟件，要求學(xué)生按照題目要求進(jìn)行上機(jī)操作，完成某個(gè)或某幾個(gè)步驟的操作。上機(jī)考試從題庫(kù)中按出題方案組出若干數(shù)量試卷，每位學(xué)生隨機(jī)抽取其中一套進(jìn)行考試，注重考察學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)、基本理論及基本操作的掌握。

在綜合項(xiàng)目實(shí)踐考核中，主要學(xué)生按3人分組完成某個(gè)主體的網(wǎng)站建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

2.3 課程評(píng)價(jià)評(píng)分形式

最終成績(jī)=T×30%+P×30%+Z×40%

其中T表示過程性成績(jī);P表示上機(jī)考核成績(jī)，Z表示綜合性項(xiàng)目成績(jī)。

3 ?基于過程的考核模式實(shí)施

基于過程的考核過程中，教員要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在開課前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好每堂課的具體任務(wù)、每個(gè)任務(wù)測(cè)試的目的和內(nèi)容、課程拓展項(xiàng)目、平時(shí)表現(xiàn)等考核內(nèi)容。每個(gè)任務(wù)在學(xué)習(xí)過程中分別登記成績(jī)，按項(xiàng)目填寫項(xiàng)目考核成績(jī)單，盡量做到客觀，公正。

3.1 考核實(shí)施

平時(shí)實(shí)踐任務(wù)主要是模仿教員操作完成任務(wù)的內(nèi)容，考核依據(jù)完成模仿任務(wù)的質(zhì)量。學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成模仿任務(wù)情況能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生基本知識(shí)、技能掌握情況。每完成一個(gè)任務(wù)，提交到FTP，教師給每一個(gè)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，并記錄成績(jī)?？己撕?，如學(xué)生對(duì)本人完成任務(wù)情況不滿意，允許進(jìn)一步完善，重新提交。如果當(dāng)堂課不能完成，可以在以后的課程中，優(yōu)先完成了當(dāng)堂課程的實(shí)踐內(nèi)容后，重新完善未完成的任務(wù)。

3.2 計(jì)分方式與標(biāo)準(zhǔn)

過程性考核根據(jù)每次課的任務(wù)進(jìn)行打分，方式如表1所示。

過程性考核成績(jī)，含M個(gè)階段項(xiàng)目測(cè)試，Ti表示第 i個(gè)階段項(xiàng)目成績(jī)。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

4 ?基于網(wǎng)絡(luò)的考核模式實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)課程的上機(jī)考核不僅能通過選擇、判斷等客觀題快速、全面的考核學(xué)生的理論知識(shí)，還能通過多媒體手段，制作軟件對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》上機(jī)考試系統(tǒng)功能如圖2所示。

計(jì)時(shí)功能。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊開始考試后，計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)時(shí)。當(dāng)時(shí)間結(jié)束或者學(xué)生答題完畢后，自動(dòng)提交。

試卷生成功能。根據(jù)題庫(kù)，自動(dòng)生成考題。其中，單項(xiàng)選擇題20題，多項(xiàng)選擇題10題，判斷題10題，操作題10題。自動(dòng)生成考題避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。

成績(jī)判定功能。學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)自動(dòng)判定得分，實(shí)時(shí)公布并存入數(shù)據(jù)庫(kù)。這種方式有效避免了“暗箱操作”的弊端，做到公開透明。

模擬軟件操作功能。模擬考試系統(tǒng)運(yùn)用flash+ActionScript腳本語(yǔ)言，運(yùn)用按鈕、控件及普通動(dòng)畫效果模擬Photoshop、Flash、Dreamweaver軟件的環(huán)境，通過腳本語(yǔ)言的交互性，判斷學(xué)生的操作步驟是否正確，按步驟給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。模擬考試系統(tǒng)可以把理論考核與實(shí)踐操作考核結(jié)合起來(lái)，全面的評(píng)估了學(xué)生的能力和水平。模擬軟件操作界面如圖3所示。

5 ?結(jié)語(yǔ)

通過教學(xué)實(shí)踐，過程性考核能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，根據(jù)考核結(jié)果，95%的學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，避免了前緊后松，考前臨時(shí)跑佛腳的現(xiàn)象。上機(jī)考核能全面的考核學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，避免了重理論輕技能的問題。有了技術(shù)的基礎(chǔ)，綜合項(xiàng)目分組考核學(xué)生們也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，避免了旱澇不均，不作為的現(xiàn)象。

綜上所述，課程考核應(yīng)以學(xué)生為中心，能科學(xué)地評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中注重結(jié)合專業(yè)特色和軍隊(duì)任職教育職業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作實(shí)際能力的不斷提高。

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