基于MOOC的混合課程在《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實現(xiàn)》教學(xué)中的應(yīng)用

司家瑞 黎小沛

摘 ? 要：目的 探討基于大規(guī)模在線開發(fā)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的混合課程在《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及MATLAB實現(xiàn)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 2018級臨床、2個班共59名學(xué)生，一班29名學(xué)生作為對照組，采用LBL教學(xué);二班30名學(xué)生為實驗組，采用基于MOOC的混合課程教學(xué)。通過課程考試和調(diào)查問卷對教學(xué)效果進行評估分析并使用excel進行t檢驗。結(jié)果 實驗組學(xué)生的總評成績的平均成績（84.52±5.792）高于對照組（80.08±7.815），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.391，P=0.020）。調(diào)查問卷顯示結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生72.6%的學(xué)生認可基于MOOC的混合課程教學(xué)。結(jié)論 基于MOOC的混合課程教學(xué)可以提高學(xué)生的計算思維能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線課程 ?混合課程教學(xué) ?醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實現(xiàn)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（c）-0194-02

1 ?國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，隨著計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）代表線上教育的基本形態(tài)，目前已經(jīng)是教育改革的大勢所趨。

混合教學(xué)（Blended Leaning）是將課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)過程中的方法[1]。本研究基于MOOC的混合課程教學(xué)，采用課程考試和調(diào)查問卷的方式進行分析評價，探討混合課程教學(xué)模式實施的效果，并提出有針對性的策略。

《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實現(xiàn)》課程為我校計算機教研室開設(shè)的本科生必修課，目標是培養(yǎng)具有計算思維的卓越醫(yī)生[2]。為了實現(xiàn)課程整合和在線教學(xué)，該課程的慕課于本學(xué)期建設(shè)完成并在超星上線，可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

2 ?混合教學(xué)在《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實現(xiàn)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 研究過程

選擇天津醫(yī)科大學(xué)2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)59名學(xué)生為對象，一班29名學(xué)生為對照組，采用LBL教學(xué)，二班30名學(xué)生為實驗組，采用基于MOOC的混合課程教學(xué)，學(xué)生的前期成績、興趣、年齡、性別等一般情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

課程內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)知識，理論18學(xué)時，實驗18學(xué)時，采用小班機房授課。平時進行隨堂測試，在結(jié)課時進行期末考試。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢及弊端

老師能夠直觀的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行督促與指導(dǎo)。但是課堂基本以老師為主，不能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[3]。

2.3 基于MOOC的混合課程教學(xué)

在線上進行課前教學(xué)。課前教師設(shè)計開發(fā)、生成教學(xué)源。教師根據(jù)《醫(yī)療數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實現(xiàn)》課程教學(xué)大綱要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過MOOC在線平臺自主學(xué)習(xí)，對教師進行在線提問。

如圖1所示，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測驗數(shù)據(jù)。課后師生間、學(xué)生間進行交流與評價。在學(xué)習(xí)及考試結(jié)束以后，針對疑難問題，如具體課程問題。在線下進行課內(nèi)教學(xué)。在課前優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析功能，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課堂中交流討論。在課堂上教師集中講解共性問題，教師對學(xué)生分組，進行某一案例的分析討論。

2.4 教學(xué)效果評價

調(diào)查結(jié)果問卷顯示，對照組對教學(xué)效果的滿意率為51.1%，實驗組對教學(xué)效果的滿意率為72.6%，實驗組學(xué)生對各項教學(xué)效果的滿意率高于對照組。

3 ?結(jié)果

3.1 基于MOOC的混合式教學(xué)的確具有一定的優(yōu)勢

在LBL教學(xué)中，不會對內(nèi)容中相近的知識點進行整合梳理?；旌辖虒W(xué)要求學(xué)生在課前就進行知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)進行交流討論和理解。其中有5點特色的優(yōu)勢。

3.1.1 課堂資源共享

在線課程開發(fā)工具的發(fā)展足以支持教學(xué)平臺的建設(shè)和運用。在每節(jié)課后學(xué)習(xí)者將提交的課堂任務(wù)實現(xiàn)平臺共享，由其他學(xué)習(xí)者及老師共同評價。

3.1.2 充分利用碎片化時間

讓學(xué)習(xí)者利用課下時間通過視頻、音頻等方式在手機端或電腦端進行線上學(xué)習(xí)，尤其是使用手機端的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)便利性。

3.1.3 小組式學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)新動力

將學(xué)習(xí)者分成不同的小組，以小組的形式進行線上與線下學(xué)習(xí)及討論。在進行課堂分組討論時，進行重新分組。新的組中學(xué)生來自不同的組別。

3.1.4 實現(xiàn)線上及線下課堂翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，將成果發(fā)布到MOOC等平臺進行共享，由其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并進行評價。教師對知識點和算法思維進行總結(jié)，解答在教學(xué)過程中學(xué)生沒有涉及的具有代表性的問題。

3.1.5 針對化教學(xué)

通過線上平臺對學(xué)生平時提交的課堂作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使每個學(xué)生能夠看到自己的不足以及知識的缺陷所在，學(xué)習(xí)者利用老師的題庫進行自我補充，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 基于MOOC的混合式教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

3.2.1 基于MOOC的混合式教學(xué)存在的問題

在線上教學(xué)的過程中網(wǎng)絡(luò)小組式的學(xué)習(xí)的形式可能會消極對待的問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，老師僅能從數(shù)據(jù)上了解學(xué)生的部分情況。自主學(xué)習(xí)性的缺乏會影響課題效率。

3.2.2 基于MOOC的混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管理，老師要注重課堂作業(yè)的查重。老師可適當(dāng)提供一些課外的技術(shù)的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時拓寬學(xué)生知識面。

參考文獻

[1] 司家瑞，喬楨，雷慧敏，等.在數(shù)據(jù)處理過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的計算思維[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（11）：1136-1139.

[2] 宏偉，石塔拉，練武.基于MOOC的混合課程在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（11）：1131-1135.

[3] 王妍靜.MOOC+MOOC模式在《機械設(shè)計》授課中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（9）：236-237.

[4] 王紅梅，趙學(xué)良，田娟，等.云計算環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究—— 以《計算機組成原理》為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（1）：246-247.