“不隨意識記”在高中思想政治教學中的應(yīng)用

李文亮

摘 要：人教版高中思想政治必修課由經(jīng)濟、政治、文化和哲學四個板塊構(gòu)成，理論體系完備，邏輯性和專業(yè)性較強。對高中生來說，不論學習哪一個板塊，都是全新的探索過程。僅靠有意識記無法滿足學生更高層次的學習需要，因此不隨意識記應(yīng)受到重視。

關(guān)鍵詞：高中政治課教學;不隨意識記;學習興趣

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號：1674-120X（2019）11-0061-01

一、“不隨意識記”發(fā)生的現(xiàn)實條件

將“不隨意識記”運用到課堂教學，就是引導學生調(diào)動已有經(jīng)驗來輔助理解較為抽象的新知識，在理解的基礎(chǔ)上達到識記并運用。“不隨意識記”發(fā)揮作用，離不開行為主體的思維習慣和生活體驗。高中學生抽象思維日益占據(jù)主要地位，使其有較強的批判性和創(chuàng)造性。隨著年齡的增長，他們獨自直接參與社會生活的機會增多，有一定的生活經(jīng)驗，這就為教師引導學生調(diào)動知識儲備，進行發(fā)散思維培養(yǎng)提供了現(xiàn)實條件，符合培育學生學科核心素養(yǎng)的要求。

“不隨意識記”可以有效地減輕學生大腦記憶負擔，但激發(fā)不隨意識記的內(nèi)在動力往往是主體的興趣、好奇等情緒，以及客體的獨特性、直觀性等因素。作為年輕的政治課教師，要顛覆學生對該學科的刻板認知，積極主動地創(chuàng)設(shè)吸引學生主動參與的學習環(huán)境，如課堂教學方式變革等。

二、“不隨意識記”運用的主觀阻礙

高中思想政治具備一定的理論高度與深度，初學者很容易因內(nèi)容抽象難懂而產(chǎn)生厭學心理，但決不可避難就易。回顧課堂，囿于教學任務(wù)、課時安排等因素，思想政治課變成了“勾畫課”“背誦課”，機械記憶降低了學生的學習興趣和積極性。

學生生活習慣和學習方式的不同會影響其學習能力。學習能力較強者表現(xiàn)出求知欲旺盛、思維敏捷的特點，學習能力較弱者在課堂中“被邊緣化”。這二者都是極少數(shù)人，真正影響課堂效率的是置于中間的絕大多數(shù)。他們表現(xiàn)平平卻因人數(shù)眾多牽制著課堂節(jié)奏、影響著課堂氛圍。缺乏活力的課堂在很大程度上是被知識背景匱乏、學習方法失當而依然努力堅持的絕大多數(shù)人所挾制。而這部分學生也是最易對教育施加影響的群體，更需要用正確的方法引導。

三、新要求呼喚新探索

為落實政治學科核心素養(yǎng)，需要一線教師在教育教學工作中不斷反思與探索。

“減負”不是做減法，思想政治課要廣泛涉獵。在課堂上既要體現(xiàn)時代性、科學性，也要兼顧啟發(fā)性和趣味性。任課教師應(yīng)當精心挑選時政熱點，輔助課堂教學。面對基礎(chǔ)薄弱的學生，有一種觀點認為，時政熱點的解讀會在一定程度上加重學生的學習負擔。對此筆者卻認為，恰恰是學習資源的匱乏造成了學生只知其然不知其所以然、“囫圇吞棗”的惡性循環(huán)，最終失去學習興趣。盡管課改要求教學案例要“貼近學生生活”，但如果只局限于學生所“熟知”的事例，無異于坐井觀天，仍然不利于學生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)鼓勵學生用自己的方式營造活潑的“政治環(huán)境”。要培養(yǎng)學生對思想政治課的學習興趣，就得“潤物細無聲”，否則會產(chǎn)生反作用。應(yīng)當鼓勵、引導、幫助學生來布置有利于他們提高思想政治學習興趣的校園“大環(huán)境”、教室“小環(huán)境”。例如，可以讓學生就教材某一單元的主題和某一區(qū)域，鼓勵他們集思廣益進行設(shè)計與布置。

課堂提問就是現(xiàn)場開卷考試。教師應(yīng)當定期回顧舊知，就某一宏觀問題進行簡要整合，提高學生的思維水平和歸納能力。這樣的問題，“讓學生拿著書回答要比合起書來回答難得多”。學生自己按知識邏輯整合的問題能夠在腦海中留下更持久的印象。通過上課觀察與課后交流所得，高中生們對經(jīng)濟、政治、文化、哲學等充滿興趣，而他們學習中的“攔路虎”就是大量機械地背誦。

背誦記憶相關(guān)重難點是任何學科都不可避免的，也是非常必要的，問題的重點在于如何幫助學生快速有效地記憶。要從根本上幫助學生提高學習興趣，就要不斷擴大其知識面，讓不隨意識記發(fā)揮作用。學生通過不隨意識記獲得的具象知識越多，那么他在記誦那些抽象概念和理論知識時就越容易。

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