以“社會+個體”雙需求為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)公共英語課程改革初探

李偉剛

摘 要：文章的研究基于需求分析理論，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生、畢業(yè)生和畢業(yè)生用人單位（“個人+社會”）對大學(xué)英語課程進(jìn)行需求分析，嘗試構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)特色的大學(xué)英語課程體系，以提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際的意識與能力，進(jìn)而提高他們的就業(yè)競爭能力。

關(guān)鍵詞：“社會+個體”雙需求;大學(xué)公共英語課程;改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號：1674-120X（2019）11-0056-03

一、引言

隨著我國綜合實力的不斷提升以及“一帶一路”倡議的深入實施，國家對高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求日益迫切。2017年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會公布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》指出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。除了進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力外，大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上。

就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。因此，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

2019年1月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ访鞔_提出，推動具備條件的普通高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求。

《指南》還指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。課程設(shè)置還要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程。

《指南》正式頒布執(zhí)行后，大部分本科公辦院校開設(shè)了多樣化的大學(xué)英語課程，這些課程的開設(shè)在很大程度上滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得以提升。同時，專門用途英語類和跨文化交際類課程的開設(shè)，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際和從事工作的能力，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)的自信心和競爭力。

但是，作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院和民辦本科高校，在大學(xué)英語課程改革及課程建設(shè)方面，均存在嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院和民辦本科高校，因其師資力量相對薄弱、學(xué)生個體差異性較大、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰度不夠及大學(xué)英語課程重視不夠等原因，在大學(xué)英語課程內(nèi)容改革構(gòu)建方面必然會存在一定的困難。

目前專門針對民辦高校和獨(dú)立學(xué)院基于個人和社會需求的大學(xué)英語課程構(gòu)建還處于探索階段，即使某些相關(guān)院校設(shè)置了大學(xué)英語課程體系，但是其教學(xué)管理缺乏規(guī)范，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和要求。文章將針對符合民辦高校和獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語課程構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二、研究方法

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對需求的分析是隸屬于評估研究范疇的，是針對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容所開展的一種診斷，它為修訂和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容提供了理論依據(jù)。需求分析是屬于實證調(diào)查研究范疇的，其最終目的是找出需求，來確定現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中的“欠缺與不足”，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中所不知道的或者說不會做的事情”，以改進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)。文章中的“個人”需求指的是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對大學(xué)英語課程的“期望”與“渴求”;而“社會”需求指的是畢業(yè)生在工作過程中感覺到的英語方面的“欠缺”與“不足”以及就業(yè)單位對畢業(yè)生在英語方面的“期望”與“渴求”。

（一）研究對象及研究工具

調(diào)查問卷的對象涉及四個群體，分別是青島理工大學(xué)琴島學(xué)院在校生800名，其中大一、大二、大三、大四各200名，問卷調(diào)查由教務(wù)處負(fù)責(zé);畢業(yè)生300名，問卷調(diào)查由校友辦協(xié)助完成;畢業(yè)生就業(yè)單位100家，問卷調(diào)查由招生就業(yè)辦公室協(xié)助完成;山東省內(nèi)民辦學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院20家，調(diào)查問卷由外語教學(xué)與研究出版社和公共英語教學(xué)部負(fù)責(zé)。需求歸類時，在校生的需求列入“個人”需求;畢業(yè)生的需求和就業(yè)單位的需求列入“社會”需求。在校學(xué)生問卷調(diào)查采用匿名方式，以達(dá)到客觀反映實際情況的目的。

問卷大致包括如下內(nèi)容：① 個人（單位）背景信息（個人需匿名）;②不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求與期望;③畢業(yè)生就參加工作后遇到的與英語相關(guān)的問題而提出的大學(xué)英語課程的不足;④畢業(yè)生就業(yè)單位所提出的英語相關(guān)的要求;⑤ 學(xué)生對目前執(zhí)行的教學(xué)計劃（包含必修課和選修課等）的看法、建議及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。

對于省內(nèi)20所民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的問卷調(diào)查，主要針對其大學(xué)英語的課程設(shè)置，包括授課內(nèi)容、學(xué)期和學(xué)分等，其調(diào)查結(jié)果僅作為構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語課程體系的參考。

（二）研究步驟

問卷調(diào)查結(jié)束后，在校生問卷發(fā)出800份，收回有效答卷775份;畢業(yè)生問卷發(fā)出300份，收回有效答卷292份;畢業(yè)生就業(yè)單位問卷發(fā)出100份，收回有效答卷97份;兄弟院校問卷發(fā)出20份，收回有效答卷20份。

問卷回收后，根據(jù)四種數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果，對部分大三、大四學(xué)生進(jìn)行座談交流，以詳細(xì)了解不同學(xué)年學(xué)生的個人需求。同時通過電子郵件的方式與部分畢業(yè)生和就業(yè)單位進(jìn)行了交流與訪談。

三、問卷基本情況及結(jié)果分析

（一）大一、大二基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重非常必要

據(jù)調(diào)查，72.8%的大一學(xué)生認(rèn)為，大一階段大學(xué)英語課程應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，以改變高中“詞匯+語法”的教學(xué)模式，重新喚起學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生讀、寫、譯能力的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)習(xí)大二大學(xué)英語課程的學(xué)生，85.4%的學(xué)生認(rèn)為，大二階段因面臨著相關(guān)的英語水平測試（四六級、英語等級考試、國才考試等），授課內(nèi)容應(yīng)該偏重于對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)詞匯的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語篇的理解能力。

（二）堅持大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性非常必要

在畢業(yè)生的問卷中，86.5%的學(xué)生認(rèn)為，通過兩年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，其英語能力尚不能滿足社會的實際需求，90.1%的學(xué)生支持保持“英語四年不斷線”。

另外，92.4%的畢業(yè)生認(rèn)為，大二階段是他們英語水平與能力的最高點，隨著大三、大四大學(xué)英語課程的結(jié)束，除了部分有考研、出國意向的學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，其英語水平基本保持外，其他學(xué)生英語水平從大三下學(xué)期就有了明顯的下降，而在畢業(yè)時其英語水平降至甚至低于高考時的水平，從而影響畢業(yè)論文的部分翻譯和就業(yè)中的英語面試。而大三、大四階段堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的英語水平在畢業(yè)幾年內(nèi)英語沒有明顯的下降現(xiàn)象。

（三） 大三、大四英語拓展課程開設(shè)的多樣性，可以滿足學(xué)生的個性化需求

在大三、大四學(xué)生問卷調(diào)查中，76.5%的學(xué)生認(rèn)為，大三、大四階段的英語拓展類選修課程，要凸顯學(xué)生此階段的實際需求，并保證課程的多樣性，以滿足學(xué)生的個性化要求。在學(xué)生訪談中，學(xué)生建議大學(xué)英語拓展選修課程要實行“淘汰”機(jī)制，即淘汰學(xué)生選擇少、教學(xué)質(zhì)量一般的課程，拒絕“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。大三、大四學(xué)生喜歡的課程，大致包括語言技能類（36.8%）、語言文化類（42.1%）、實用英語類（63.2%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（25%）以及出國有關(guān)類課程（16.1%）。

（四）課堂面授+在線課程相結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)正在與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深度融合。59.7%的在校生認(rèn)為，“在線課程”應(yīng)該是大學(xué)英語課程不可或缺的一部分。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上對所指定的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，定期接受教師的輔導(dǎo)，定期上交作業(yè)或者論文。在學(xué)生訪談中，學(xué)生建議“在線課程”可以是課堂授課的有效補(bǔ)充，也可以是大三、大四大學(xué)英語拓展課程的模塊。另外19.8%的學(xué)生選擇了專題講座的學(xué)習(xí)方式，只有12.1%的學(xué)生希望以教師課堂講授為主，8.4%的學(xué)生選擇了其他方式。

（五）大學(xué)英語課程體系的課程性質(zhì)采用“必修+選修”的模式

學(xué)分制改革對大學(xué)英語課程的直接影響就是減少了大學(xué)英語課程必修的學(xué)分，即由原來的必修16學(xué)分減少為必修8～10個學(xué)分，而剩余的6～8個學(xué)分則作為大學(xué)英語拓展課程的選修學(xué)分。對于大三、大四的大學(xué)英語拓展類課程，13.1%學(xué)生希望是必修課，54.2%的學(xué)生期望是任選課程，29.8%的學(xué)生認(rèn)為按照課程模塊選修更為合理，2.9%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

（六）新形勢下就業(yè)單位對畢業(yè)生的英語的新要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各類企事業(yè)單位與國外機(jī)構(gòu)接觸的機(jī)會愈來愈多，這無疑對畢業(yè)生的英語水平有了新的要求。

86.4%的就業(yè)單位認(rèn)為專門用途英語應(yīng)該被納入大學(xué)英語的課程體系中，充當(dāng)大學(xué)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的橋梁與紐帶，以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)英語。90.2%的就業(yè)單位認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)具備簡單的英語日常交流能力。

在對部分就業(yè)單位的訪談中，部分單位還提出了更高的要求，即畢業(yè)生應(yīng)具有國際視野，了解國際規(guī)則，還應(yīng)該具備運(yùn)用英語講述中國故事的跨文化交際能力。

四、解決問題的對策與建議

（一）堅持英語四年不斷線

大學(xué)英語課程體系的漸進(jìn)性與持續(xù)性，是保證學(xué)生英語水平不斷提高的重要條件。大一、大二為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，應(yīng)綜合提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力;第四、五學(xué)期，很多學(xué)生面臨各種語言等級考試，針對這種需求，則可開設(shè)英語進(jìn)階I、英語進(jìn)階II等課程。有些學(xué)生對語言文化、跨文化交際感興趣，則有針對性地開設(shè)英語電影欣賞、英語報刊選讀、跨文化交際英語等課程。第六、七學(xué)期，為了更好地銜接大學(xué)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，專門用途英語，經(jīng)濟(jì)英語、工程英語、機(jī)械英語等課程的開設(shè)勢在必行，以保證后期雙語教學(xué)的可行性。第七、八學(xué)期，很多學(xué)生準(zhǔn)備考研或者出國類考試，則可開設(shè)英語進(jìn)階III，以滿足其考試的需求。另外，部分學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的面試，則有針對性地開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)英語、英語應(yīng)用文寫作等課程。這樣可以有效地保證學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（二）分級教學(xué)勢在必行

民辦本科院校和獨(dú)立學(xué)院所招收的生源，無論在各生源省份和本省內(nèi)，都存在著較大的差異性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力上。

在大學(xué)英語課程教學(xué)中實行分級教學(xué)，做到因材施教，可以在一定程度上調(diào)動任課教師和學(xué)生的積極性，也可以實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。

分級教學(xué)的教學(xué)班采用10%～15%人數(shù)的流動機(jī)制，這樣可以給A班學(xué)生以壓力，也給B班學(xué)生以動力。分級教學(xué)的教學(xué)班的期末考核形式采用不同的形成性評價考核標(biāo)準(zhǔn)。針對英語水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，授課及考核內(nèi)容多為課外拓展性的知識范疇。而針對英語水平較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，授課與考核內(nèi)容多為課本內(nèi)容，以便于學(xué)生課下的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，逐漸提高語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。

（三）基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段語言功能培養(yǎng)有所側(cè)重

大一學(xué)生剛從繁重的高中生活步入大學(xué)，他們所期望的是英語聽說能力的提高。相對于讀寫能力來說，聽說能力，即英語的日常交際能力相對還是容易提升的。因此大一階段，尤其是大一上學(xué)期，側(cè)重學(xué)生聽說能力的提升，一則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;二則幫助學(xué)生樹立自信心，這對其英語讀寫能力的提升有著較大的促進(jìn)性。另2017年6月和12月份全國大學(xué)英語四級考試聽力部分的得分平均分分別為133分和134分，得分率僅為53.5%和53.9%，這也印證了從大一開始重視聽說能力培養(yǎng)的必要性。

針對大一下學(xué)期和大二的學(xué)生，則通過夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式達(dá)到提高其讀寫能力的目的。為有效提升學(xué)生英語讀寫能力，應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓其從基礎(chǔ)知識出發(fā)，學(xué)習(xí)英語語法結(jié)構(gòu)規(guī)則，科學(xué)積累拓展詞匯，努力發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的薄弱之處，并著手予以修復(fù)與加固，為提升自身英語讀寫能力提供條件。

（四）線上課堂與線下課堂相結(jié)合

針對處于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，采用線上課堂與線下課堂相結(jié)合的方式。對分級后的英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，線上課程的數(shù)量多于線下課程，線上課堂內(nèi)容為線下課程的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而對分級后英語基礎(chǔ)略弱的學(xué)生，線下課程的數(shù)量與線上課程持平，線上課程內(nèi)容難度與線下課程難度基本相同，著重提高學(xué)生的綜合能力。另對分級后英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，線上課程的數(shù)量少于線下課程，以課堂講授為主，其線上課程為課堂教授內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。

在大三、大四英語拓展課程教學(xué)階段，為了增加課堂容量，拓展課堂知識，也可以采用課堂授課與網(wǎng)上練習(xí)相結(jié)合的方式。

（五）模塊化大學(xué)英語拓展課程

根據(jù)學(xué)生、畢業(yè)生及就業(yè)單位等多方面問卷調(diào)查，結(jié)合兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗，以形成“立體化、多元化、個性化”的大學(xué)英語拓展課程模塊化教學(xué)模式。根據(jù)“個人+社會”的需求，融合語言學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育，融合知識性與實用性，大學(xué)英語拓展課程共分為以下四大模塊：

（1）語言技能類：高級交際口語、高級英語視聽說、高級英語閱讀、高級英語寫作、英漢/漢英翻譯教程等。

（2）語言文化類：英語國家概況、英語報刊選讀、英美文化入門、英語電影欣賞、中國文化概況等。

（3）語言應(yīng)用類：英語演講、英語面試技巧、英語應(yīng)用文寫作、英語進(jìn)階I、英語進(jìn)階II、英語進(jìn)階III、雅思/托福英語等。

（4）專門用途英語類：經(jīng)濟(jì)英語入門、工程英語入門、機(jī)械英語入門、會計英語入門、旅游英語、信息英語入門等。

（六）加強(qiáng)專業(yè)型、復(fù)合型大學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)

教學(xué)大學(xué)英語拓展類課程的教師不僅需要扎實的語言能力，還要具有一定的的專業(yè)知識和應(yīng)用能力。尤其是專門用途英語類課程，這種矛盾尤為明顯。其師資隊伍建設(shè)主要有以下兩種途徑，其一鼓勵現(xiàn)有教師進(jìn)修學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識;其二則招聘具有專業(yè)英語知識的人才來充實大學(xué)英語課程教師隊伍。

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