試論交際法在高職英語語法教學中的應用

郭新梅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代市場對英語人才的需求越來越偏向具有高度現(xiàn)代貿(mào)易和文化溝通適應性的人才，所以當前英語教學有必要改變以往學生難以將所學知識充分應用到現(xiàn)實交流的現(xiàn)象。以提高學生英語交際能力為目的的交際法逐漸受到了當前英語教師的喜愛，文章作者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，以高職英語為例，探究交際法在語法教學中的應用。

關鍵詞：交際法;高職英語;語法教學;口語能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-24 文章編號：1674-120X（2019）11-0050-02

一、高職院校大學英語口語教學的現(xiàn)狀

英語語法教學與口語教學有著密不可分的關系，學生的口語水平在很大程度上反映出他的語法能力。我國當前高職院校英語語法和口語教學還有一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師的主導教學地位

教師作為整個知識教學的主導者，其在引導方面表現(xiàn)出過多的干擾和批評。盡管在學生口語表達錯誤時需要教師的指出和糾正，但如果教師沒有把握好時間或時機，在學生熱烈討論、盡情交流的過程中突然介入干擾，必然會破壞良好的交流氛圍。同時教師方面不適宜地打斷和糾正會直接破壞英語交流的目的。

（二） 組織教學合理性不高

高職英語教學的組織和具體方法都局限于一個限定的教室空間內(nèi)，這極不利于學生口語的練習。多學生一教師的模式讓教師無法關注到每一位學生的表現(xiàn)，加之傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為中心，學生的學習狀態(tài)和形式偏向機械、單一化。這種教師與學生之間缺乏信息和情感交流的狀態(tài)讓學生很容易在開口說英語的時候陷入擔憂和緊張的情緒，單一的評價和反饋來源又讓學生無法確定自己的表現(xiàn)水平。

（三）交際環(huán)境條件不夠成熟

就有限的課堂環(huán)境而言，盡管教師們提倡并鼓勵學生多問問題，因為這是一個有利于形成互動交流的方式和條件，能在一定程度上增加學生鍛煉口語的機會，但大部分提問的方式或者內(nèi)容都過于普通、簡單，或者與當下的互動學習情境并不相符，所以往往不能取得滿意的交流效果，歸根結底這是交際環(huán)境條件不成熟導致的。

二、交際教學法的特點

交際教學法最早提出是在20世紀70年代，這是一種圍繞語言功能項目，致力于培養(yǎng)學生交際能力的教學方法。交際教學法的重點在于重視學生對語言本質的再思考，對語言學習的再認識。

交際教學法出現(xiàn)的背景主要是英語學習者的強烈需求。一是因為傳統(tǒng)的視聽教學法、語法翻譯法等教學方法無法滿足英語學習者的口語交流需求。二是因為社會發(fā)展以及市場的變化，具體表現(xiàn)在：①是教師需要用更新、更好的方法來吸引學習者;②是國家交流形勢的大好發(fā)展讓二語研究變得興盛;③教學理論的發(fā)展與轉變[1]。大量教學實踐表明，交際教學法的主要特點就是其不僅重視語言的內(nèi)部結構，同時還十分強調(diào)語言運用功能，總的概括起來交際教學法有以下幾個特點：第一，交際法的大綱對教學內(nèi)容和順序的安排不是以語法項目為主，而是以功能項目和意見為主;第二，交際法并不會為凸顯某種語言的語法現(xiàn)象而對語言進行特意的湊合，其強調(diào)的是教材內(nèi)容和語言的自然性、真實性;第三，交際教學法具有強烈的生本理念，強調(diào)學生在學習中的主體地位，并非以教師為中心;第四，交際教學法重視學生靈活運用目標語言進行交流和表達的能力培養(yǎng)。因此，這是一種能有效促進學生掌握實際語言技能的英語教學法。

三、交際法與英語語法教學相結合的形式

（一）盡可能多地在語法教學中設置語言情境

語言交際的關鍵要素之一就是情境，這是帶動交談中的學生表達各自看法以及相互理解的基礎，能有效地刺激學生的大腦皮層，激發(fā)學生進行信息交流的興趣和愿望。教師在語法教學中要盡可能巧設具有吸引力的情境，給學生創(chuàng)造直接感受語言信息的環(huán)境，通過英語語言來模擬和描述某個場面，進而避免讓學生感覺枯燥乏味。交際的重點在于表達，表達意愿的激發(fā)在于情境的設置，這需要教師重視英語組織教學，充分應用所有可用的條件給學生創(chuàng)造一個輕松、自然的英語交流環(huán)境，以趣味化、形象化和交際化為主要發(fā)展方向，將英語語法融合于富有趣味的實質性情境之中[2]。以“將來進行時”這一語法的講解為例，教師可以結合形象直觀的圖片展示激發(fā)學生興趣，用語言將圖中的情境描述出來：Look at the picture！ Lucy is attending the party.Tom is making a date with Lucy to attend the party this time tomorrow. Lucy has promised Tom to do it， then， Lucy will be attending the party this time tomorrow.通過對輔助教學圖片的展示和教師的語言介紹，學生初步了解了語言的功能和意義，然后，教師再引導學生進入到將來進行時語法的學習中來，這樣有利于學生加強語法在語言環(huán)境中的體會。教師盡可能利用情境教學是交際法運用在英語語法教學中的基礎。

（二）多選用真實的語言材料活躍英語語法教學

基于交際學理論角度看待語法教學，學生是學習過程中主體和中心，整個教學活動必須高度重視學生的參與性，除了要讓學生熟知基本的語法規(guī)則，還要引導學生將所學規(guī)則和知識靈活地應用到實質性的交流活動中，完成使用語言的創(chuàng)造性過程[2]。但以往的語法教學過于重視分析語言形式與含義，忽略了語言的語用性。為了改變這種教師根據(jù)語法書照本宣科的教學模式，讓學生走出死記硬背語法條框的困境，需要教師圍繞語用性盡可能地選擇一些真實語言材料，比如與學生生活息息相關的雜志、書籍、報紙、廣告、圖表、電影等。這些與生活有著緊密聯(lián)系，且應用性較強的真實語言材料能更好地與語法規(guī)則聯(lián)系起來，便于學生的口語應用，從而調(diào)動學生的學習積極性，徹底活化高職英語語法教學。

（三）在英語語法教學過程中合理開展交際活動

課堂始終是高職英語教學的主要場所之一，所以必須重視課堂交際活動在英語語法教學中的應用。教師在課堂教學中要合理圍繞語法內(nèi)容，有針對性地組織有意義的課堂交際活動，為學生口語交際創(chuàng)設真實性的語境，讓其在親身實踐中感受應用英語語法的樂趣，逐漸培養(yǎng)英語語言溝通能力。教師要先要讓學生掌握某一個語法知識點的概念、應用規(guī)則和組織形式，并在此基礎上設計一些課堂活動環(huán)節(jié)，銜接性地對知識點進行加強和鞏固，從結構、句型、時態(tài)和語態(tài)等方面引導學生去表達他們所思所想，最好能巧妙地抓住真實發(fā)生在課堂上的一個小事件。以虛擬語氣“I wish…”這一句型的學習為例，倘若剛好有一位學生因病缺課，這時教師就可以說：“I am sorry to know wang ming is ill now.He won't be able to come to school in three days.I wish he were not ill today because this lesson is very important.”拋出一段描述后，讓學生接話：“I wish he were here with us today because we need he.”這樣便逐漸展開了話題，學生可以順著交流表達的氛圍接著練習其他的語法。

（四） 強調(diào)交際內(nèi)容的可操作性以及交際形式的多樣性

要想讓英語語法的有趣性得以體現(xiàn)，就必須讓口語訓練變得生動，而這需要教師全面充分地了解每個學生的個性特征，引導并激發(fā)每位學生在口語訓練過程中的創(chuàng)造力、想象力和思辨能力。保證交際內(nèi)容的可操作性需要選用學生們感興趣的形式對其進行口語訓練，比如說唱英文歌、故事接龍、英漢口譯、播報短新聞或者朗讀名人演講詞等，此外還有一個有效的方法能很好地反映出學生的個性，即自由辯論和小組討論，同時這一方法還能有效檢驗學生的表達能力和語言概括能力[3]。具有多樣性的交際形式能有效點燃學生的口語訓練熱情，編劇或者戲劇表演的方式不僅可以展現(xiàn)學生對情境的理解，還能一展學生的表演天賦，鍛煉其對語調(diào)、語音的把握能力。

當然，除了“輸出式”的口語訓練，教師還可以借助現(xiàn)代化教學手段進行輔助性“輸入式”訓練，通過電影、錄像等形式讓學生拓展性地了解西方歷史、政治、經(jīng)濟和文化，以便加深其對地道英語的認識與理解，從而促進其英語語法知識的“內(nèi)化”。采用這些新穎、靈活、生動、有趣的教學形式可以使英語口語教學達到寓教于樂的目的，有效提高學生的口語水平。

（五）正確客觀地處理學生語法學習中的錯誤

學生難免會在語法學習過程中出現(xiàn)錯誤，中文和英語畢竟是兩種天差地別的語言。就詞匯角度而言，英文屬于一門字母性語言，中文屬于一門象形圖語言，在實際交流和應用過程中，英文除了擁有與中文一樣的分解特點以外，還具有綜合性的特點[4]。例如：①It takes him 3days to finish it.如若按照中文的順序翻譯，則為他花了三天的時間才完成。正是因為如此，所以學生在學習造句中通常會呈現(xiàn)出：②He takes 3days to finish it.這種錯誤除了表達不當以外，還包括一些發(fā)音錯誤，當然其中也很容易夾雜語法錯誤。據(jù)相關第二語言習得理論研究表明，學生在有效過濾假設下會很容易犯錯誤。如果教師在學生嘗試用英語表達意圖的中途，直接指出其中的語法錯誤或發(fā)音錯誤，便會讓學生感到緊張和憂慮，加之相比之下的中國學生較為謙虛內(nèi)向，所以某種程度上他們更害怕犯錯誤，這也是為什么大部分學生在英語學習過程中的表現(xiàn)為靜靜地坐著、仔細地聽著、認真地記著。當學生們認為犯錯誤是一件很丟人的事情時，便不再愿意開口說英語，說好英語也就無從談起。

總之，交際法是提高學生英語口語能力和交際能力的行之有效的方法，英語語法教學的最終目的是提高學生的口語交際水平，以培養(yǎng)學生靈活地、具有創(chuàng)造性地運用英語進行跨文化交際的能力。

交際法在高職英語語法教學中的應用突出對學生口語交際能力的訓練，需要教師以激發(fā)學生內(nèi)在交際動機和主觀能動性為目的，積極營造貼近學生現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，從而讓學生有方向、有目的、有創(chuàng)造性地運用英語表達自己的所思所想，實現(xiàn)交際能力的提升。

參考文獻：

[1]張敏敏.交際教學法在高中英語語法教學中的應用[J]. 山西青年，2017（2）：122-123.

[2]劉楚瑤.對高職高專英語語法教學改革的幾點思考[J]. 文理導航（上旬刊），2016（5）：39-40.

[3]朱 云.交際法在高職虛擬語氣教學實例中的運用[J]. 校園英語，2016（30）：86-87.

[4]孟振玉.交際法在初中英語語法教學的應用和探討[J]. 科普童話·新課堂（下旬刊），2016（24）：83.