小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探索

彭維紅

摘 要：群文閱讀是近年來(lái)教師開展語(yǔ)文閱讀重要的一種組織形式。在教學(xué)的過(guò)程中教師通常都是根據(jù)每個(gè)單元的核心教材內(nèi)容，將與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，最終制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開展教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。為了探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性教學(xué)策略，筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);群文閱讀;可行性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.122

群文閱讀是近幾年來(lái)興起的一種突破性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，該方法主要是指圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題來(lái)展開閱讀與集體構(gòu)建，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。其最大的特征就是從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)文本的閱讀教學(xué)[1]。從本質(zhì)上來(lái)分析，群文閱讀主要是對(duì)閱讀這個(gè)生命活動(dòng)的本源化回歸;從形式上來(lái)看，改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的模式。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們各方面的能力不強(qiáng)，因此，教師在開展群文閱讀時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、選取適合的閱讀文獻(xiàn)

群文閱讀還應(yīng)該注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，且與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師應(yīng)該在選取閱讀材料的過(guò)程中立足學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性的素材。

1.應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過(guò)多或者是過(guò)少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)的時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的閱讀文獻(xiàn)。

2.保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合?；旧险Z(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題來(lái)進(jìn)行，之后再按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性。

3.確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有親切感，閱讀的興趣也更高[2]。

二、強(qiáng)化群文閱讀的主體

語(yǔ)文課程屬于實(shí)踐性的課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力為主，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時(shí)教師要少問(wèn)，細(xì)致地給學(xué)生講解，給學(xué)生更多閱讀與思考的時(shí)間[3]。除此之外，教師還應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如，教師在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。首先，讓全體學(xué)生大聲朗讀課文，并且通讀文章的故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時(shí)要做好標(biāo)記，之后再請(qǐng)教教師或者同學(xué)。其次，教師再讓學(xué)生反復(fù)默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學(xué)生互相交流自己的閱讀心得體會(huì)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中假若我們無(wú)法集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無(wú)法進(jìn)入到我們的腦海中。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力[4]。比如，在教學(xué)《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同的寓言故事，教師均運(yùn)用不同的教學(xué)方法：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)了這則寓言故事后懂得的道理。在教學(xué)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生扮演不同的角色，一位學(xué)生扮演種田人，另一位學(xué)生扮演鄰居，還有的學(xué)生分別扮演路人、朋友等，在表演情境中，教師讓表演的學(xué)生說(shuō)出這則寓言故事的道理。在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫下自己想對(duì)文章中的這個(gè)人說(shuō)的話，讓學(xué)生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀速度與效率，從而有效提升學(xué)生的閱讀速度與效率。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升自身的文化內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。可見，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該積極推廣與運(yùn)用該方法，探索出可行性的群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小琴，李慧.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探索[J].吉林教育， 2014（1）：112.

[2]顏紅麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探究[J]. 新課程（上）， 2016（4）：416.

[3]謝瑋瑋.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的思考[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2015（31）：9.

[4]何曉華.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)之管窺[J]. 讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2015（23）：147.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：彭維紅（1970.11— ），女，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，研究方向： 學(xué)科教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系蘭州市2018年度教師“個(gè)人課題”立項(xiàng)申請(qǐng)，課題名稱《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效實(shí)施群文閱讀的實(shí)踐與研究》。