核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

王得娟

摘 要：英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開大量的閱讀。在現(xiàn)代課堂中，核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的理念，在很多層面它與閱讀課有著相同的內(nèi)涵和形式。因而，把兩者通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。對(duì)此，圍繞核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.114

一、閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

（一）自主閱讀，做課堂的主人

新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生在課堂中居于主體地位。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著提高學(xué)生的各項(xiàng)能力開展的。由此可知，在閱讀課上，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂地位，進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)，必須先讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀、自主閱讀的習(xí)慣。這就包括了課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，讓學(xué)生形成規(guī)律而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，推促自主學(xué)習(xí)的達(dá)成。

課堂作為閱讀教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題，然后用自己閱讀后的思考結(jié)果去解決問(wèn)題。閱讀課從來(lái)不是要求學(xué)生得到千篇一律的答案，而是幫助學(xué)生在閱讀中提煉出自己的閱讀體驗(yàn)，形成自己的閱讀能力，開拓自己的閱讀視野。

（二）開放接納，有趣味的閱讀

要想讓閱讀與核心素養(yǎng)相連，閱讀的文本就不能局限在學(xué)校制定的幾本書上。教師可以為學(xué)生進(jìn)行推薦，也可以讓學(xué)生自主選擇，把英語(yǔ)閱讀課打造成一個(gè)開放包容的環(huán)境。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英文原版小說(shuō)是既能兼顧學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)閱讀、理解等各項(xiàng)能力的載體。像是《傲慢與偏見》《莎士比亞喜劇集》等經(jīng)典，其中的英語(yǔ)用詞規(guī)范，互聯(lián)網(wǎng)上的有聲閱讀等輔助載體也比較多，是初中生英語(yǔ)能力提高的不二之選。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)幾種閱讀方式，如聆聽有聲閱讀的示范、師生共讀經(jīng)典段落、學(xué)生角色扮演等，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，還活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。

（三）鼓勵(lì)思考，交流合作分享

閱讀是一個(gè)個(gè)體化行為，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)分享給同學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或是自己的閱讀思考暢所欲言，然后進(jìn)一步全班交流，讓閱讀中每一個(gè)問(wèn)題的思考都能通過(guò)討論與交流走向深入，逐漸打開思路，生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，多層助力，在一種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋上升的目的。這不正是符合核心素養(yǎng)形成的規(guī)律嗎？

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）確定三維教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)分別是：知識(shí)與技能，了解一些課文的主要內(nèi)容，掌握其中的詞匯和語(yǔ)句;過(guò)程與方法，通過(guò)集體閱讀、小組討論、全班交流等方式，對(duì)英文課文的主題和思想進(jìn)行深入的分析與思考;情感態(tài)度和價(jià)值觀，深入挖掘文章中的情感，轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的情感認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這三個(gè)目標(biāo)可以作為英語(yǔ)閱讀課的基本框架，在進(jìn)一步確定重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程時(shí)，起到依據(jù)和判斷的作用。

（二）確定教學(xué)重難點(diǎn)

詞匯量和理解力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，是核心素養(yǎng)從量變向質(zhì)變跨越的重點(diǎn)。

（三）細(xì)化教學(xué)過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課分為三個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是讀前和熱身（pre—reading and warm up）：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維逐漸深入到閱讀文本中。在思考的過(guò)程中，他們需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備并將其組織起來(lái)，無(wú)形中還達(dá)到了鍛煉思維的目的。有些學(xué)生也會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容，主動(dòng)聯(lián)系自己的生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)局面?？偠灾褪峭ㄟ^(guò)各種途徑鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第二個(gè)步驟是快速閱讀（while reading and fast reading），請(qǐng)學(xué)生通讀課文。如果是對(duì)話類的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。用綜合形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，可以深化文章主題。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，也可以主動(dòng)去思考，體現(xiàn)了主體地位。

第三個(gè)步驟是精讀（careful reading）。初中的閱讀文章都會(huì)配以相應(yīng)的插圖，插圖中包含的大量信息在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不應(yīng)該被忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和插圖，思考文章的中心問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察，嘗試用英語(yǔ)回答、概括、得出結(jié)論。

在這里通過(guò)小組的交流討論，讓學(xué)習(xí)走向深入，在加深課文理解的同時(shí)，獲得自己對(duì)于文章獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，在知識(shí)和素養(yǎng)之間形成橋接。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂是第一陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)就是“陣地”的核心。因此，日積月累的閱讀和畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密的合作起來(lái)，為初中生核心素養(yǎng)從表及里的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.基于核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（11）.

[2]張靜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2018（9）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：王得娟（1987.9— ），女，漢族，甘肅景泰人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的貧困地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0596。