應(yīng)用型高校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

高瑋

摘 ? 要：根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的需要，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需要之間更順暢的銜接，通過(guò)分析面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并由此提出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探索，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合實(shí)踐能力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?面向?qū)ο??教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（a）-0220-02

Abstract：According to the needs of application-oriented undergraduate teaching， for enhancing students hand-on ability and realizing smooth cohesion between school training and enterprise demand， some problems are analyzed and corresponding solutions are proposed. Exploring object oriented programming course reform to improving students' self-learning consciousness， comprehensive practice ability and sustainable sompetitiveness.

Key Words： Application-oriented undergraduate; Object oriented; Educational reform

作為工科必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)所占課時(shí)較多，而實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)較少;教學(xué)方式上以教師為主、以學(xué)生為輔;在教學(xué)理念上以語(yǔ)言為主、以設(shè)計(jì)為輔[1]，但面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門(mén)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的授課方式對(duì)該課程來(lái)說(shuō)并不能取得良好的效果。加之對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比對(duì)理論教學(xué)更感興趣、學(xué)生自律性較差，積極性不夠，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須充分考慮到學(xué)生本身的特點(diǎn)，因材施教。

現(xiàn)今的人才市場(chǎng)需求以應(yīng)用為導(dǎo)向，要求畢業(yè)生有一定的程序設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)用能力，所以對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程而言，必須立足在應(yīng)用的角度上進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，以接近企業(yè)需求。注重畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的改革勢(shì)在必行。

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的面向?qū)ο蟪绦蛘n程授課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并由此提出相應(yīng)的解決方案，旨在對(duì)該課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合實(shí)踐能力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 ?問(wèn)題分析

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中起到承上啟下的過(guò)渡作用，為后續(xù)課程做鋪墊。但現(xiàn)今面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)理念與當(dāng)前形勢(shì)和未來(lái)需求不適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)單一、以學(xué)生為中心的教育理念貫徹落實(shí)不到位等，均是目前面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程面臨的問(wèn)題。

第一，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不盡合理。作為工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性強(qiáng)，需要更多的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，但是存在把大量課時(shí)放在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而少部分課時(shí)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的情況。在傳統(tǒng)課程教學(xué)往往存在“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象，導(dǎo)致課程學(xué)完后，學(xué)生可讀懂程序，但設(shè)計(jì)程序極其薄弱。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。伴隨網(wǎng)絡(luò)游戲以及手機(jī)娛樂(lè)功能的發(fā)展，學(xué)生很大一部分的注意力轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)上，在課程學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力較少，學(xué)生處在被動(dòng)的接受課堂知識(shí)的環(huán)境中，對(duì)課題學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致了積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性欠缺。

第三，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行程序的編寫(xiě)以及調(diào)試，沒(méi)有集中地進(jìn)行討論與合作，與企業(yè)需求的編程能力與協(xié)作能力有一定的差距[2-3]，使得學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)后不能很快的適應(yīng)。

第四，師資隊(duì)伍中主要是高校教師，有較強(qiáng)的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)然而實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，難以把工程項(xiàng)目和教學(xué)相結(jié)合，達(dá)不到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求。

第五，考核方式不盡合理。目前的課程考核方式主要是通過(guò)筆試的形式，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)進(jìn)行最后的評(píng)定，但是這樣的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力[4]，與應(yīng)用型能力培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2 ?改革內(nèi)容

結(jié)合上述提出的問(wèn)題，為對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，提取以下幾個(gè)方面的建議。

第一，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。通過(guò)在不影響理論教學(xué)的前提下，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作，對(duì)程序設(shè)計(jì)有更深入的理解。

第二，通過(guò)走訪企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，參考相關(guān)崗位的實(shí)際要求，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。通過(guò)引入實(shí)際的項(xiàng)目案例，結(jié)合雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣以提升學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

第三，實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引入團(tuán)隊(duì)任務(wù)或布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行完成，不僅可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且學(xué)生各司其職，相互探討，相互協(xié)作把作業(yè)完成，不僅增加了學(xué)生的成就感，提升學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)企業(yè)要求的協(xié)作能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。

第四，為避免教師隊(duì)伍出現(xiàn)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以提高實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)專(zhuān)任教師進(jìn)行“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。

第五，為了更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，反應(yīng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的目標(biāo)，考核方式應(yīng)做相應(yīng)的改革。如由傳統(tǒng)的筆試成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生最后的評(píng)定成績(jī)，可轉(zhuǎn)換為按照一定的比例關(guān)系，將學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合打分，或者單獨(dú)將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)分開(kāi)進(jìn)行打分與評(píng)定，這不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，也能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)重視起來(lái)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，并由此提出該門(mén)課課程改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在對(duì)該課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合實(shí)踐能力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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