關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)的若干分析

楊艷君

◆摘 ?要：在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，也是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施。這就要求教師在正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情景創(chuàng)設(shè)方法，通過積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和引入問題教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);策略分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，而且對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。

1情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

1.1教師在教學(xué)中情境運(yùn)用主動(dòng)性不足

與其他教師交流過程中筆者發(fā)現(xiàn)，情境的設(shè)置與相應(yīng)的教學(xué)資料，很多小學(xué)教師都沒有使用，大多數(shù)對(duì)英語課堂上情境設(shè)置的重要性不看重。換句話說，就是在日常小學(xué)英語教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的主動(dòng)性不足，他們雖然了解情境教學(xué)的重要性，但是很少去學(xué)習(xí)一些情景教學(xué)的相關(guān)知識(shí)去充實(shí)自己，然后運(yùn)用到實(shí)際課堂之中，這樣，在實(shí)際教學(xué)中，涉及到情景教學(xué)，老師顯得心有余而力不足，沒有辦法將情境教學(xué)落實(shí)到課堂。

1.2情境素材不夠

情境的素材作為課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，掌控了整個(gè)課堂的基調(diào)和情感，也是對(duì)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，而多數(shù)老師放棄了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，選擇了生硬的教學(xué)。也有教師反映課本上所提供的素材老舊不夠出新，不適用于現(xiàn)代生活，而網(wǎng)絡(luò)上又很難搜索出新的素材，誘使積極性降低。事實(shí)上確實(shí)有部分原因，教師應(yīng)該結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷給出一個(gè)情境素材任由學(xué)生自己發(fā)揮。同時(shí)英語作為一種外國語言，帶有它自己的語言文化，無論從思維方式還是發(fā)音特點(diǎn)都與我們母語大有差異。這給小學(xué)英語教學(xué)帶來了不小的難度。3.情境實(shí)施不到。情境的實(shí)施是課堂教學(xué)的主要部分，結(jié)合筆者自身經(jīng)歷總結(jié)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)英語教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，情境的設(shè)定缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能活躍課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)情景的設(shè)置不夠合理，不夠科學(xué)，哪怕是非常簡單的情境，也不能達(dá)到較高的教學(xué)效果。

2小學(xué)英語情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的措施

2.1在新課中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的對(duì)話大多都是通過語言的形式來進(jìn)行傳達(dá)的，但是由于很多小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語教師所提出的問題或者所說的話并不理解是什么意思，這時(shí)就需要教師們通過生動(dòng)形象的肢體語言來為學(xué)生們進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生們能夠簡單明了的了解其中的含義。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)各種文具之類的課文時(shí)，可以采用一種聲情并茂的表演方式，讓學(xué)生們能夠積極的融入到課堂教學(xué)之中。例如：我們要引出關(guān)于文具的句子時(shí)“May I have your pen？”這樣的問句，我們應(yīng)該先采取“I say，you do.”的比較復(fù)雜的形式，然后再走到一位同學(xué)的身邊拿起這位學(xué)生的鋼筆說道：“Your pen is very nice .My pen is very nice too.”然后教師們可以裝作翻包的樣子，抬頭看桌子上，低頭往地上看，做出焦急地尋找筆的樣子。最后教師可以走到一位學(xué)生面前，伸出手“May I have your pen？”這樣學(xué)生們應(yīng)該立即就能理解是什么意思了。

在教學(xué)過程中將課文中的場景積極的引入到現(xiàn)實(shí)到課堂中，通過聲情并茂的表演進(jìn)行演繹，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，我們還可以讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來表演，讓學(xué)生在表演的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.2有效構(gòu)建生活化情景

在實(shí)際生活中，學(xué)生很少能夠接觸到英語，運(yùn)用英語機(jī)會(huì)也不多，這會(huì)使得一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)毫無實(shí)際意義，也不了解英語在生活中的作用，逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒。同時(shí)，教師的教學(xué)也脫離了實(shí)際生活，緊緊圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，講解的知識(shí)點(diǎn)過于書面化、理論化，很多東西都沒有實(shí)際的運(yùn)用意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不了解英語在生活中的運(yùn)用方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。而情景教學(xué)則可以解決這些問題，教師通過情景教學(xué)構(gòu)建生活化的情景，將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)際生活情景展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以知道英語知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并開始嘗試在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，以此有效掌握相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“How can I get there？”的教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合了具體的生活情境，先簡單講解了一下教材的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解，也為生活情景的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。設(shè)定的生活情景是：“有位新來的教師在學(xué)校迷路了，請(qǐng)你幫忙指路?！钡谝粋€(gè)學(xué)生需要回答的是告知這位教師如何從校門口去圖書館，學(xué)生需要通過自己對(duì)學(xué)校的了解用英語進(jìn)行表達(dá);第二位學(xué)生需要告知教師如何從本班教室到達(dá)實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)情景與學(xué)生自己的生活實(shí)際緊密相關(guān)，不僅消除了學(xué)生的陌生感;而且學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物會(huì)表現(xiàn)出一定的自信，也就可以更好地激發(fā)學(xué)生參與到情景教學(xué)的過程中。

3結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中，可以使用多類方法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的情況，選擇適合學(xué)生的情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，不但能為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

[1]王春艷.小學(xué)英語課堂開展情景教學(xué)的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015，（35）.

[2]王宇凡.如何在小學(xué)英語課堂開展情景教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（11）.

[3]胡桃云.小學(xué)英語課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法探究[J].數(shù)學(xué)大世界，2014.