初中英語閱讀與寫作一體化教學的探討

韓東旭

◆摘 ?要：新時代背景之下，隨著我國各行各業(yè)體系的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提升，對我國教育領域也提出了新的要求。本文主要以初中英語教學為主要分析對象，探索初中英語閱讀與寫作一體化教學模式的課堂應用方案，從學生基礎水平分析探索，以實現(xiàn)學生更好地閱讀與寫作能力為主要目標而展開相應分析探索。

◆關鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;一體化教學

英語作為我國學生第二門外語課程，在初中學科中的地位和作用不言而喻。初中英語的閱讀與寫作一直是教師教學的重點和難點所在。初中英語的閱讀與寫作占據(jù)了中考英語的絕大部分分值，學生的成績差距也主要從閱讀與寫作之中拉開。那么就初中英語閱讀與寫作一體化教學的教學模式如何在初中英語教學中有效實施，本文對此提出幾點建議。

一、在初中英語教學中開展閱讀與寫作一體化的必要性

在初中英語教學中開展閱讀與寫作的有效教學是初中英語教學中所需要開展的重要目標，閱讀部分主要提升學生整體閱讀水平，積累水平，寫作部分主要提升學生判斷水平和應用水平，二者可以說是相輔相成。目前，將學生日常所學的英語基礎知識和閱讀基礎知識應用于生活和考試中是十分必要的。很多教師都反饋幾乎閱讀優(yōu)秀的學生作文也不會過于差，同樣，作文優(yōu)秀的學生閱讀理解也不至于很差，這就是因為二者對于英語知識的應用能力都具有一定的考核作用。將二者課程化作整體教學有利于學生英語素養(yǎng)的提升。

二、初中英語教學中閱讀與寫作一體化教學之間的聯(lián)系

（一）英語閱讀與寫作教學的基礎相同

英語閱讀教學與寫作教學的教學基礎都是相同的，學生需要掌握一定的詞匯量，一定的短句含義和作用，掌握一定的英語基礎知識等，寫作是閱讀的擴增，閱讀是寫作的印證，而且初中階段英語教學內(nèi)容相對較為復雜，導致了學生對于英語興趣較低，閱讀興趣也相對較低。就現(xiàn)階段英語教學而言，抓住學生的英語興趣，將各個單元的重點知識和語法知識進行總計必然能使得二者共同提升。

（二）重視英語閱讀與寫作的領悟能力

初中英語閱讀與寫作一體化給實現(xiàn)初中英語教學提出了更高的發(fā)展要求，當下英語教學主要就集中于閱讀材料與反應材料，即使是在寫作教學之中，也需要結合材料展開表述，反應材料思想。學生閱讀與寫作能力與學生的領悟能力是密不可分的，即使是相同詞匯積累量，相同教學模式之下，學生由于自身領悟能力的強弱也會導致學習成績的好壞，因此筆者認為教師也需要注重這一塊的教學。

三、對新時代下初中英語閱讀與寫作一體化教學的幾點建議

（一）對題目的深入分析

針對于每一個單元的主體學習，教師首先需要的是結合題目進行大體分析。往往在閱讀文本資料的時候會出現(xiàn)很多生詞，這時并不需要立刻進行生詞教育，正確的做法是教師需要對閱讀材料進行整合瀏覽，讓學生結合文本題目含義猜測文章的大體內(nèi)容，大膽猜測文章所需要表達的含義。所以說，在閱讀材料之前，做好充足的閱讀和積累準備，接下來對文章進行有目的的閱讀，帶著學習各種語句，段落，積累各類生詞的目的性去閱讀，為后期的作文寫作打下良好的基礎。

（二）設置合理的寫作命題

教師在進行寫作練習時候，一定要設置合理的寫作命題，讓學生對于自己的寫作資料抱著“出題”的思想去寫作，讓學生結合自己的寫作材料總結出一至兩個可以提問的問題。對于英語閱讀材料進行閱讀時，重點需要關注于文章表達的含義上，學生寫作也是如此，重點關注于題目之上。對于文章內(nèi)容以及表達效果如果一味的追求和模仿，只會使得文章失去特色。特別是很多學生在進行英語寫作時，會對自己所寫的英語內(nèi)容逐字逐句的進行推敲，并且希望每一段都可以表達中心思想，這顯然是不合理并且不科學的。

（三）重視學生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法

教師要對自己的教學方法進行及時的創(chuàng)新，結合現(xiàn)代化設備或者是信息化教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。在進行故事文本講解的時候，教師甚至可以播放與之相關的畫面幫助學生理解記憶。改變以往死記硬背的教學方式，從學生現(xiàn)有的英語基礎入手，一點一滴的去改變學生的學習欲望和學習興趣。對于基礎較差的學生，教師可以設計英語詞匯積累游戲，讓學生在娛樂之中參與到學習，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師需要正確認識到閱讀與寫作教學也需要學生的興趣積累，教師不妨多查閱一些名人名言，每日在黑板的角落寫上對同學們所想說的英文句子，學生在日復一日的積累之中必然能達到質變。

（四）在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質

學生的思維品質是學生的個性特征，能夠反映學生的創(chuàng)新，邏輯，批判等各方面的水平和特征。那么長期的閱讀能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維，加強邏輯表達，提升批判準確性。筆者認為，教師可以利用各個單元的閱讀課，設置部分問題，有目標的針對各項性格特征的養(yǎng)成進行提問。有意識的去訓練學生的思維品質，這樣在學生的英語學習乃至其它學習之中，都能夠保持一種良好的學習品質。

教師在閱讀教學活動之中應當從多個角度去尋找各種答案，讓學生能夠將語言與品質活動相互結合，有意識的去調動思維能力，積極的思考和解決各種問題。很多時候，我們的文本教育是十分提倡優(yōu)秀品質的培養(yǎng)的，在初中英語課文中也有很多有關個人素質的專題教育，那么教師可以讓學生經(jīng)常閱讀甚至是背誦這些課文，這樣學生能夠加強一種批判思維和判斷思維，對于學生個人品質的塑造有著十分重大的影響和意義。

四、結束語

《初中英語新課程》指標之中明確指出初中英語教育教學需要注重提升學生英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。這些能力的提升離不開閱讀與寫作能力的提升，因此教師應當加強閱讀與寫作教學的關聯(lián)性，幫助學生提升其英語素養(yǎng)。

參考文獻

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