小學數(shù)學小組合作學習方式再探

摘 要：課程改革的目的是提高課程教育質(zhì)量，改進課堂教學，讓學生接受更優(yōu)質(zhì)的教學資源，形成良好的學習習慣，為終身學習與發(fā)展奠基。本文從小學數(shù)學小組合作教學如何優(yōu)化出發(fā)，對小組合作學習模式深入剖析，以期使這種教學方法發(fā)揮最大能效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.077

隨著課程改革的不斷深入，各地小學數(shù)學的教學發(fā)生了很大的變化，有的小學開展的是小學數(shù)學游戲教學，有的則是啟用了網(wǎng)絡教學云平臺教學機制。而筆者在結(jié)合本校的教學實際情況下，通過教研組合議最終確定了小學數(shù)學教學模式的改革新方向，即進一步推進小學數(shù)學小組合作教學。從教學的最終目標和實質(zhì)內(nèi)容來看，無論是小組合作學習還是游戲教學都是團隊協(xié)作集體智慧的表現(xiàn)。那么如何順利地開展小組合作學習呢？

一、合作小組的組成與組長的選拔

小學階段是義務教育的初級階段。雖然當下的物質(zhì)生活越來越豐富，學生的學習環(huán)境得到很大的改觀，但是從學生的心理來看，他們尚未形成正確的人生觀和價值觀。學生在這個懵懂年少時期的注意力不夠集中，所以教師在教學開始之前首先要保證學生的精力要完全放到了課堂上。只有確保學生的注意力在教師身上，一堂四十五分鐘的課程結(jié)束后學生才能受益匪淺。否則，教師無論有多么完美的教學設計，學生的學習質(zhì)量都無法得到保障。教師是知識的傳遞者，在課程的輔導過程中要保證學生能夠聽完自己的輔導內(nèi)容，并做到融會貫通，然而這對于大多數(shù)小學生來說是比較困難的，因此教師需要尋找一些輔助手段。

教師要根據(jù)學生的成績和課堂表現(xiàn)將學生平均分為幾組，盡量保證“組間平衡發(fā)展，組內(nèi)層次分明”。組長是一個小組的靈魂，同時也是教師最好的助手，因此教師在選擇組長時要從多方面考慮，如學習成績、性格特征、組織能力等，發(fā)揮組長模范帶頭作用。小學數(shù)學教學是一個長期“工程”，這需要教師和組長保持默契合作。只有具備強烈責任心的學生才能夠更好地輔助教師進行小學數(shù)學的教學。以小組為單位開展教學活動時，組長起到了關(guān)鍵作用，既要給予每位學生展示自己的機會，又要保證小組活動的教學目標。教師要經(jīng)常性地和各個小組開展交流活動，獲取學生對于教學內(nèi)容和教學策略的第一反應。教師可通過分析學生的反饋信息再結(jié)合課堂氛圍等因素很容易得出學生對于知識掌握的程度，以便能夠及時調(diào)整教學計劃，使課程設計更為合理。

二、深入挖掘小組合作學習的缺陷與不足

我通過電話訪問、實地調(diào)查走訪和網(wǎng)絡問卷的形式調(diào)查了周邊二十余所小學的小學數(shù)學教學情況。在對調(diào)查問卷整理分析以后，我認為大部分教師都采用過或正在采用小組學習教學模式，而采用過或者正在采用小組學習教學模式的教師全部都認為該教學模式也存在問題。沒有哪一種教學模式和策略是完美的，因此教師要理性地分析和看待存在的問題，不能人云亦云更不能照抄照搬。教師根據(jù)教學實情，選擇合適的教學模式，可以模仿但要有創(chuàng)新，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)勢和缺點，提升小組合作學習的效率。

在開展小組合作學習的教學模式中，我發(fā)現(xiàn)了幾個較為嚴重的問題，最為嚴重的還是小組合作任務是由一個人完成的。教師在給每個小組分配教學任務和課后作業(yè)時，因為是小組集體完成，導致個別學生抓住小組合作的漏洞，不承擔或者只承擔一小部分任務，導致組內(nèi)優(yōu)秀學生由于課業(yè)負擔過多而感到壓力過重;小組長也沒有真正起到模范帶頭作用。因此，教師要針對這些情況，制訂相應的措施，聯(lián)合小組長確保小組內(nèi)的每個成員都有任務可做，但是也要考慮到學生的個人能力，適當?shù)卣{(diào)整和分配任務。

三、改進小組合作學習中的獎懲機制

每位學生都期望得到教師的表揚，無論是口頭表揚還是物質(zhì)獎勵，這不僅僅是獎勵更是一種榮譽一種象征。長期受表揚的學生精神飽滿，信心飛揚，對于學習生活都有一種向往，學習效率遠高于沒受到表揚的學生，因此教師要利用學生的這種心理，建立合理的獎懲制度來配合小組教學模式的開展。教師可以從紀律、上課筆記、課后作業(yè)等多方面對學生個人和小組集體進行表彰和點評。教師還可以根據(jù)小組成員的特點和性格來給各個小組合適的稱號，如“效率第一，進取拼搏”。同時，教師要每周一小比，每月一大評，專門拿出時間對優(yōu)秀成員和優(yōu)秀集體進行表彰，并將獎懲結(jié)果粘貼到班級的講評專欄，鼓勵和鞭策學生學習數(shù)學知識，使其更加主動地參與教學活動，為提高教學質(zhì)量和創(chuàng)建高質(zhì)量課堂打下基礎。

當然，在小學數(shù)學小組合作教學模式運用的探索中，有問題也有驚喜，需要教師對這種模式加強研究，使之不斷完善和創(chuàng)新，同時需要教師根據(jù)教學實際情況，做出適當調(diào)整，爭取在教學運用中取得更好的效果。

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉少輝（1984.3— ），女，漢族，河北任丘人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。