淺談歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，國家對人才的新型評判標(biāo)準(zhǔn)就是其核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中不斷提高自身發(fā)展的能力和素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的新型人才。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.045

因?yàn)橹锌贾谐踔袣v史所占分值少，所以部分教師不重視這一課程，學(xué)生受到這一思想的影響，使得其歷史學(xué)習(xí)懈怠。而且教師授課時(shí)只重視教材知識(shí)，教學(xué)方式呆板，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，初中歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視這一課程，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、繪制歷史時(shí)間鏈

1.強(qiáng)化學(xué)生歷史時(shí)空觀念。歷史時(shí)空觀念是指一個(gè)人對特定時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生事件及其聯(lián)系的分析意識(shí)。在初中歷史課程中，學(xué)生必須要在知曉歷史事件的同時(shí)，與時(shí)間、地點(diǎn)相聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。學(xué)習(xí)三國鼎立到南北朝對峙時(shí)，教師可以在介紹官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成，南北朝對峙等基本史實(shí)后，讓學(xué)生就其發(fā)生的前后時(shí)間進(jìn)行劃分，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空概念，把握其發(fā)生順序。

2.加強(qiáng)史料實(shí)證認(rèn)識(shí)。學(xué)生對史料實(shí)證的研究，是其學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具有的基本品質(zhì)。講授中教師可以為學(xué)生講解一些與課文相關(guān)的逸聞趣事，補(bǔ)充中國古代先進(jìn)文化和著名人物的介紹，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。在講到《史記》時(shí)，教師就可以著重講解我國著名史學(xué)家司馬遷的故事，豐富歷史人物形象，激勵(lì)學(xué)生的家國意識(shí)。

3.繪制歷史鏈條。學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自己知曉的歷史朝代更替順序來建立時(shí)間鏈條，這樣他們就會(huì)知道自己對哪一時(shí)期的歷史存在識(shí)記的盲區(qū)。比如有的學(xué)生不太熟悉五代十國的時(shí)間，歷史書上的介紹也比較少，學(xué)生沒有參考課外書籍就不太熟悉。繪制歷史鏈條能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生一一把握各個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，與歷史事件相互印證，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

二、注重社會(huì)背景聯(lián)系

1.運(yùn)用唯物史觀學(xué)習(xí)。唯物史觀運(yùn)用了科學(xué)的歷史觀和方法論，探索人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)和規(guī)律。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境大背景相聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢，這也是認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的有效學(xué)習(xí)方法。比如在評價(jià)秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)時(shí)，其推行焚書坑儒，通常人們會(huì)運(yùn)用批判的態(tài)度來看待這件事，不僅殺害了無數(shù)儒士，也大大破壞了文化典籍。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以與當(dāng)時(shí)的大背景聯(lián)系，當(dāng)時(shí)秦始皇剛滅掉六國統(tǒng)一了全國，對廣闊地區(qū)的管理成為難題。而春秋戰(zhàn)國諸子思想百花齊放百家爭鳴，這一局面不利于控制統(tǒng)一后百姓的思想。其選擇法家思想，以法治國就成為必然，加強(qiáng)了中央集權(quán)制。與社會(huì)背景相聯(lián)系，為學(xué)生運(yùn)用唯物史觀提供了條件，大大推動(dòng)了人類歷史的發(fā)展，這也是歷史評判的依據(jù)。

2.精簡準(zhǔn)確。初中歷史教學(xué)要與新課改理念相結(jié)合，剖析新教材中的基本知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用最精簡的線索串聯(lián)重要?dú)v史人物和重大歷史事件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一時(shí)，秦朝中央政權(quán)設(shè)立的丞相、太尉和御史大夫，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的等級職務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解秦朝官員職權(quán)范圍的基礎(chǔ)上記住官職名稱，把握秦朝的中央集權(quán)制度，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效方法。

三、重視使用歷史地圖

1.運(yùn)用歷史地圖。歷史上的活動(dòng)和歷史事件與其空間位置有著緊密的聯(lián)系，與其環(huán)境有關(guān)系。歷史地圖是對歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生空間位置和地理環(huán)境的展現(xiàn)，要求學(xué)生必須把握歷史空間概念，如果教師只講解課文文字內(nèi)容，忽視了歷史地圖，不利于學(xué)生把握空間方位。比如學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要先觀察戰(zhàn)國七雄的地圖，了解七雄的相對位置，這樣在學(xué)習(xí)“合縱”“連橫”政策時(shí)學(xué)生才可以把握六國合力抗秦的“合縱”，而秦國的“連橫”政策是利用六國的矛盾實(shí)行遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破。這樣學(xué)生就可以知道秦統(tǒng)一六國時(shí)最先滅掉韓國和最后滅掉齊國的原因，這與其所處地理位置的遠(yuǎn)近有關(guān)，這需要學(xué)生的空間概念。

2.地圖繪制。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史的空間發(fā)展情況繪制示意圖來描述歷史，提高學(xué)生對歷史發(fā)展時(shí)序性的認(rèn)識(shí)。比如復(fù)習(xí)每個(gè)單元時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制歷史時(shí)間尺，對重大事件和發(fā)生時(shí)間、空間進(jìn)行標(biāo)注，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。比如學(xué)習(xí)三國鼎立時(shí)，學(xué)生就可以繪制“三國鼎立示意圖”，把握魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，理解他們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

四、結(jié)語

初中歷史教學(xué)中開始重視素質(zhì)教育，所以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)越來越重要，學(xué)生要具備歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，為其準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件提供條件。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，對歷史與社會(huì)問題進(jìn)行客觀理性評價(jià)，形成積極向上的價(jià)值觀。

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作者簡介： 趙志青（1972.9— ），男，漢族，河北隆堯人，中學(xué)二級，研究方向：初中歷史教學(xué)。