以“趣”為引，因“古”動人

王炎紅

【摘? 要】 文言文，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，傳承著我們中國文化的精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華文化最直接的傳承，而《司馬光》是小學(xué)語文階段安排的第一篇文言文，文短，但也難，它的起步學(xué)習(xí)，將直接影響到孩子們的學(xué)習(xí)熱情。針對改版前的文言文教學(xué)狀況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該緊扣“趣”這個字，通過以“熟”激趣，勤“讀”生趣，憑“借”益趣，以“仿”延趣，這幾個方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，切實(shí)有效地提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】 文言文;教學(xué)策略;司馬光

文言文是中國語言的活化石，它文字凝練、論述精辟，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華文化最直接的傳承。但作為傳承者的學(xué)生卻對文言文興致缺缺，談之色變，這也反映了改版前小學(xué)文言文教學(xué)存在的一些問題。首先文言文教學(xué)一般放在小學(xué)高段，學(xué)生起步較晚，容易錯失學(xué)習(xí)語言的敏感期和記憶經(jīng)典的黃金期;其次教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)，多數(shù)教師將學(xué)習(xí)文言文的核心放在字詞句的理解上，力求逐字逐句分析，而學(xué)生則以聽、記為主，缺乏趣味，文言文課堂也失去了“古”的韻味。

而今，三年級部編本教材中加入了《司馬光》這篇文言文，將文言文的啟蒙教學(xué)提前了，不少教師擔(dān)心，以三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能否接受文言文。其實(shí)將文言文提前放入三年級課堂還是有不少優(yōu)勢的。比如：文言文也是一種語言。語言學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是越早接觸越容易接受，而且它是我們母語的根基，孩子們已經(jīng)有了現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文言文水到渠成;其二隨著經(jīng)典誦讀的深入，小學(xué)課堂從一年級開始就接觸了不少古詩，有的孩子甚至能背誦《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等蒙學(xué)讀物，因此學(xué)生對古文已經(jīng)有了懵懂的意識，學(xué)習(xí)起來也會比較輕松;最大的一點(diǎn)優(yōu)勢就是三年級孩子年齡小，接受能力強(qiáng)，好奇心旺盛，初遇文言文，興趣較濃，并且選入教材的這篇文言文篇幅短小，且富有故事情節(jié)，相應(yīng)地也降低了學(xué)習(xí)難度。

因此，教師就要抓住這個“契機(jī)”，讓孩子們與古文“趣”相遇，喜相逢。這是孩子們第一次遇見文言文。在教學(xué)時，教師不要過度拔高要求，不要往“難”處教，要為三年級孩子而教。怎么教？筆者認(rèn)為應(yīng)該緊扣“趣”這個字，通過以“熟”激趣，勤“讀”生趣，憑“借”益趣，仿“古”延趣，這幾個方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，切實(shí)有效地提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

下文，筆者就以自己的課堂教學(xué)情況為例，對這篇文言文的啟蒙教學(xué)與大家進(jìn)行探討和分析。

一、以“熟”激趣，熟能生巧

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，如果教學(xué)中，我們能讓孩子對文言文充滿興趣，那教師也就完成了大部分的教學(xué)任務(wù)。三年級的學(xué)生初遇古文，充滿了新鮮感和陌生感，此時教師應(yīng)該珍視孩子的初體驗(yàn)，不要一開始就讓孩子直面古文，應(yīng)該借用孩子們熟知的經(jīng)典、音樂、故事等，喚醒孩子們的閱讀期待，這樣可以有效降低陌生感，消除畏難情緒。

（一）誦經(jīng)典，拉近距離

孩子們以前接觸到國學(xué)經(jīng)典也是文言文的一種表現(xiàn)形式。這些經(jīng)典韻律強(qiáng)，節(jié)奏明快，孩子們讀起來瑯瑯上口，雖然他們不能理解文章大意，卻能熟讀成誦。因此，在教學(xué)文言文前，我讓全班孩子們起立誦讀了《三字經(jīng)》，誦讀時，我讓他們模仿古人，一手卷起書本，一手放在背后，跟著音樂，搖頭晃腦地進(jìn)行誦讀。孩子們的興致一下子被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，完全有別于古言課堂。通過孩子們熟悉的《三字經(jīng)》入手，告訴他們這也是中國古代文化的一種，孩子們心里也有底了，原來自己早就開始接觸古代文化了，畏難之心一下就消除了。

（二）聽兒歌，巧比文體

《司馬光》是一篇文言文，孩子們第一次接觸的文體，需要通過和他們熟知的白話文進(jìn)行對比才能更好理解“古”的文體。但如果直接出示司馬光的白話文，就顯得枯燥無味。于是我便利用多媒體設(shè)備播放了《司馬光砸缸》這首兒歌，歌曲一播放，歡快的節(jié)奏，動人的故事便引起了學(xué)生的關(guān)注。我便以此為切入點(diǎn)，出示本篇文言文以及司馬光砸缸的歌詞，讓孩子們對比，說出歌詞和文言文的區(qū)別，孩子們的興趣一下子被調(diào)動了起來。有的說：“文言文的句子比較短?！庇械恼f：“文言文里的詞語不好理解?！庇械恼f：“白話文一看就知道寫什么，文言文有點(diǎn)兒難?！边€有的說：“文言文里的詞語很多是一個字的，需要看注釋?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地說出了自己的感受與認(rèn)識，我一一肯定，以保護(hù)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣。上課前的對比，孩子們說得比較粗淺，可是他們每個人只要有發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不一樣的東西，就積極地表達(dá)出來，這是讓人欣喜的，與文言文的初相遇，孩子們確實(shí)有了喜相逢的感受。

二、勤“讀”生趣，讀中悟情

（一）多誦讀，讀出韻味

俗話說：“三分文章七分讀”，因此，對于學(xué)生比較陌生的文言文教學(xué)，我還是遵循多讀的原則，但本課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)，對朗讀的要求絕對不能過高，形式要有趣多樣。

下面是本文的停頓方式。

在上課時，我先進(jìn)行了范讀，在語速、停頓、重音和語調(diào)方面給學(xué)生初步的感知;接著讓學(xué)生小聲跟著教師讀，最后同桌自由練讀，感受讀文言文的停頓層次。這樣的多次反復(fù)，學(xué)生難免覺得枯燥，這時候教師可以借助音樂來幫助學(xué)生進(jìn)行誦讀，課上我利用白板上的一個教學(xué)軟件，在學(xué)生進(jìn)行朗讀需要停頓時，便用音樂軟件彈奏出一個音符，學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏敲打節(jié)拍，活潑可愛的形式，讓學(xué)生興趣滿滿，讀起來也頗有韻味。接著采取師生承接讀，如：師：群兒。生：戲于庭。你問我答讀，如：師讀：群兒在干什么？生誦：群兒/戲于庭，師讀：一兒在干什么？生誦：一兒/登甕。此外，我還設(shè)置了誦讀關(guān)卡讓孩子進(jìn)行挑戰(zhàn)，第一關(guān)：讀對停頓，讀出節(jié)奏;第二關(guān)：合作誦讀，一人打節(jié)拍，一人朗讀;第三關(guān)：學(xué)著古人讀，帶上動作。這樣的挑戰(zhàn)，有層次，后進(jìn)生、優(yōu)生都能針對性地選擇關(guān)卡，課堂上的的誦讀充滿生機(jī)活力，文言文的教學(xué)也充滿了“古”的韻味。

（二）讀群文，遷移學(xué)法

文言文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，而學(xué)生是否具有閱讀淺易文言文的能力，要看他是否能運(yùn)用已學(xué)過方法去閱讀課外文言文。對此在拓展遷移環(huán)節(jié)，教師可以借助群文閱讀的方式，尋找一些帶有故事性的，文字較少容易讀懂的名人傳記，比如說孩子們熟悉的《曹沖稱象》，或者語言風(fēng)格相似的《文彥博灌穴取球》《貓補(bǔ)魚》，這三篇文言文同樣短小精悍，充滿了故事色彩，而且貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。課堂上我讓學(xué)生自由分組，以小組為單位，讓學(xué)生通過自己在課堂上掌握的文言文學(xué)法去討論應(yīng)該如何閱讀這幾篇文章。組內(nèi)的成員思考與討論的過程中，會不自覺地將這幾篇文言文與《司馬光》這一課看為一個整體，對此展開探討。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常熱烈地參與其中，并能根據(jù)自己對詞語的大致理解，大概猜測所發(fā)生的故事，如此一來群文閱讀的目的達(dá)到了，也實(shí)現(xiàn)了文章的課外拓展。當(dāng)然，除了這些以外，我還在班級上放置了《笑林》、《百喻經(jīng)》這兩本書，供學(xué)生課后自由閱讀，在學(xué)習(xí)完《司馬光》這一課之后，不少學(xué)生對這兩本書都挺感興趣，紛紛翻閱起來。

三、憑“借”益趣，借出精彩

（一）借插圖，理解大意

學(xué)生之前已經(jīng)有學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，因此他們懂得利用課后注釋理解詞句的意思，這時候他們往往忽略了課文中很重要的一項(xiàng)要素：插圖。教師就可以指導(dǎo)孩子們巧妙地觀察插圖來理解詞義。比如在教學(xué)“甕”時，學(xué)生從注釋中了解到了它是一種肚大口小的容器，那跟我們平時的缸有啥區(qū)別呢，這時候教師就可以出示課文插圖，學(xué)生通過觀察，大致知道了甕是收口的，而缸是敞口的。關(guān)于“迸”，也可讓學(xué)生觀察插圖，說說水流出來的樣子，讓學(xué)生體會，甕被砸破后，水一下子涌出來，這就是“迸”。學(xué)習(xí)完課文，教師出示四幅插圖，讓學(xué)生為圖填上古文中的對應(yīng)句子，嘗試背誦，這樣借助插圖，學(xué)生對古文大意也就輕松掌握了。

記得在上課時，有些孩子不理解，文中小兒是怎么掉入甕中的，這時候我讓細(xì)心的孩子繼續(xù)觀察插圖，他們馬上就理解了，插圖旁邊有一座假山，調(diào)皮的小朋友就是登山爬上水甕才掉下去的。這樣有圖有理，孩子們眼見為實(shí)，就了解了故事的起因。

（二）借導(dǎo)讀，感悟品質(zhì)

《司馬光》是部編本教材三年級上冊第八單元中的一篇課文，本單元的單元導(dǎo)讀是：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。簡單地來說就是感受人物美好品質(zhì)。因此學(xué)完課文之后，教師可以順勢讓學(xué)生通讀導(dǎo)語，讓孩子明白，這篇文章雖然短小，卻也蘊(yùn)含著一定的道理。這時候教師出示可以閱讀單讓學(xué)生完成。

閱讀單上的題目對孩子來說并不難，主人公是司馬光，他可以用什么詞語來形容，學(xué)生的答案無非是：樂于助人，聰明機(jī)智，沉著冷靜等等，通過這幾個詞，孩子們也一下子就感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

而本單元導(dǎo)讀中提到一個重要的語文要素：學(xué)寫一件簡單的事。古人又是怎么寫事的？這時候再出示一張閱讀單，讓學(xué)生完成，這樣就對故事的發(fā)展一目了然了。

這個閱讀單上的人物的反應(yīng)，一定要讓學(xué)生抓住眾孩子和司馬光面對小兒掉入甕中的不同表現(xiàn)來對比，其他孩子驚慌失措，四處奔走相告，而司馬光是持石擊甕，通過這樣的對比，學(xué)生不僅了解了寫事的時候可以加入旁人的反應(yīng)，而且更加深刻地感受到了司馬光沉著冷靜的美好品質(zhì)。

四、以“仿”延趣，延來魅力

（一）演故事，體驗(yàn)樂趣

小學(xué)階段的文言文言簡意賅，寥寥數(shù)筆便寫出一個故事，一個字可能就蘊(yùn)含著豐富的場景。文言文不可追求逐字逐句地分析講解，更多的是孩子們自己的體會感悟。怎樣讓孩子更好地掌握故事內(nèi)涵，這時候就可以讓孩子親臨其境，去故事現(xiàn)場體驗(yàn)。

孩子們是天生的表演藝術(shù)家，對表演充滿了興致。在演的過程中，他們細(xì)細(xì)地琢磨了眾位孩子驚慌失措的心理，在危險發(fā)生的那一刻，他們尖叫，四處奔走相告，一下子就融入了故事情節(jié)中，而我們的“司馬光”同學(xué)光臨危不懼，當(dāng)機(jī)立斷拿起石頭用力砸向水缸……

通過表演，孩子們對司馬光的沉著冷靜有了更深的體會，對古文的表達(dá)方式也更加感興趣。

（二）當(dāng)古人，傳承表達(dá)

孩子是天生的詩人，他們內(nèi)心充滿了挑戰(zhàn)的欲望。于是，我讓孩子們也來當(dāng)古人，用古文說話，但是教師要有一顆寬容心，允許孩子們“半文半白”，說出大概即可。課上，我和孩子一起總結(jié)了一些古文小技巧，如“說”在古文中用的是“曰”;“皆”是“全”;姓名一般用單字;現(xiàn)代文中的詞語在古文中經(jīng)常變成獨(dú)字等等，教師也可尋找?guī)拙淙菀邹D(zhuǎn)換成文言文的白話句子，讓孩子進(jìn)行現(xiàn)場轉(zhuǎn)換，這樣一來，降低了學(xué)生說話難度，學(xué)生當(dāng)起古人也有模有樣。如：上課鈴聲響了，學(xué)生們都安靜地坐在椅子上。班級里的小古人搖頭晃腦地說道：“鈴響，生皆安靜，坐在椅子上。”另一個小古人搶著回答：“安靜可以只說靜，椅子也要說單字，變成：鈴響，生皆靜，坐于椅上?！焙⒆觽兣d致勃勃，你說我改，竟也說得“文采飛揚(yáng)”。由此可見，學(xué)生想當(dāng)一名古人并沒有我們想象的難，只要老師肯下功夫，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，人人皆可出口成章。

總而言之，小學(xué)階段的文言文教學(xué)，目的就是要讓孩子們開心地與古文相識，輕松地與其相知，獲得最純正的文言啟蒙。而教師的基本任務(wù)就是要采取各種方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們與古文“趣”相遇，喜相逢。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林志芳. 小學(xué)文言課程提前起步的可能與可為——基于結(jié)構(gòu)主義的啟示[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（4）.

[2] 何婕. 在統(tǒng)編教材中初遇古文，怎么教[J]. 教學(xué)月刊·小學(xué)版，2018（7）.

[3] 徐忠生. 小學(xué)文言文教學(xué)芻議[J]. 教育革新，2016.

[4] 梁平.淺談文言文的教學(xué)策略[J]. 小學(xué)語文，2016（6）.