談閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的方法和策略

蘇佳琴

【摘? 要】 作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中要以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生在朗朗的書聲中徜徉語言文字的海洋，從字里行間中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，獲得美，讓語文學(xué)習(xí)打好孩子成長的精神底色。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，如何有效地開展朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練？

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);方法策略

一、明“本”知“人”，樹立目標(biāo)意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段朗讀的總要求是：“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。”這短短一句話的信息容量大，內(nèi)涵豐富，作為一名語文老師，應(yīng)該深入理解這句話的兩個內(nèi)涵，對比三個學(xué)段的不同要求，以此來指導(dǎo)教學(xué)。

內(nèi)涵一：“正確”指的是：發(fā)音準(zhǔn)確，不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒?！傲骼币龅骄渥x分明、停頓恰當(dāng)、語速適中，聲調(diào)自然，不唱讀。“有感情”要求學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

內(nèi)涵二：其一，三個要求的層次不同，先要讀得正確，然后才能讀得流利，要想完全做到讀得有感情，則需要在理解課文之后。其二，三者是一個整體的要求，不能互相分割，分別要求， 應(yīng)該以一貫之，密不可分。其三，三者的要求在不同學(xué)段應(yīng)該有所側(cè)重。

總的來說，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，既要做到心中有“本”（課程標(biāo)準(zhǔn)），對個學(xué)段的朗讀要求心知肚明，又要做到目中有“人”，對學(xué)生的朗讀水平，學(xué)習(xí)情況了然于胸。這樣，教師才能在課堂上“依綱扣本，因人而宜”地針對學(xué)生的朗讀恰當(dāng)?shù)卦u價、指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平才有可能達(dá)到《課標(biāo)》提出的要求。

二、多種方法，落實(shí)朗讀訓(xùn)練

1. 形式豐富，激趣朗讀

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生朗讀的愿望和興趣，才能為扎實(shí)朗讀訓(xùn)練，展開文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計形式多樣的朗讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，讓朗讀成為語文教學(xué)的常態(tài)。可采用學(xué)生自由讀、老師范讀，學(xué)生范讀，聽朗讀錄音，小組讀，分角色讀，比賽讀，配樂讀，比較朗讀等形式，改變單一的個別讀，齊讀的方式，豐富朗讀的形式，增強(qiáng)朗讀的趣味性。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，入情朗讀

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，音樂、圖片、視頻、背景資料、肢體語言，表情動作，游戲等等方式，把學(xué)生帶入情境。朗讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，或者教師用有聲有色有感染力的范讀，幫學(xué)生找到情境中的感覺，只要能將學(xué)生帶入情境，就能調(diào)動起學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，自然、入情地朗讀。

3. 教給方法，指導(dǎo)朗讀

抓標(biāo)點(diǎn)符號，關(guān)鍵詞句，人物對話，轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)角色，想象畫面，變換句式，推敲詞語，激情引讀……這些好的方法都能將朗讀與學(xué)習(xí)語言緊密結(jié)合，使得兩者相得益彰，相互促進(jìn)，相互生成。教學(xué)中有幾個方面，需要引起重視和關(guān)注。

第一，少一些蜻蜓點(diǎn)水式的朗讀，給足學(xué)生時間朗讀，從細(xì)節(jié)上給予有效的指導(dǎo)。如于永正老師《第一次抱母親》中開課時的朗讀指導(dǎo)，從課題的規(guī)范朗讀，停頓，重音等多方面給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)，不怕花時間，讓學(xué)生一次次練習(xí)，直到讀好為止。這些小細(xì)節(jié)，就是一位大師的風(fēng)范所在。

如一位老師執(zhí)教一年級語文《小熊和小鹿》的教學(xué)時，設(shè)計了一組句子辨析：小熊樂得直打滾兒，美滋滋地說：“太好了！我正想奶奶呢?！毙⌒苊雷套痰卣f：“太好了！我正想奶奶呢。”教師先讓學(xué)生在比較句式中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語，然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟重點(diǎn)詞語在句子中的作用。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從朗讀技巧上對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價，并留有充分的時間讓學(xué)生練習(xí)，切實(shí)提高朗讀水平。這樣的教學(xué)，既滲透了語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文，感悟語言的精妙，又培養(yǎng)了語感，提高了朗讀能力?？芍^一舉多得，扎實(shí)有效。

三、回歸本真，倡導(dǎo)“自然地朗讀”

在教學(xué)中，我們一個勁向著“讀出感情”的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，無形中就會誤解和拔高了“有感情”的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，學(xué)習(xí)朗讀不是學(xué)習(xí)表演，我們要做的，是緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，通過“正確、流利、有感情地朗讀”，促進(jìn)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)——這才是我們要追求的終極目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師注意兩點(diǎn)，第一，不同學(xué)段要求不同。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情的朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。第二，不同的文體，有感情朗讀的要求不同。什么文章該怎么讀，讀出怎樣的基調(diào)和樣貌，這是朗讀教學(xué)中長期被遮蔽的文體意識，事實(shí)上，文體意識是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度，直接影響著朗讀的基本模式和整體效果。朗讀和唱歌一樣，得讓學(xué)生學(xué)會不走調(diào)，課文和歌曲一樣，也有自己的調(diào)子。如說明性的文章，只需通過朗讀“告訴”別人，抒情性文章，要根據(jù)文本內(nèi)容讀出不同的感情基調(diào)和情懷。詩歌、演講稿類的文章，要讀得感情激昂，起到感染聽眾的效果。童話類的文本，要有繪聲繪色的表演性，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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