新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

廖冬英

【摘? 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，傳授學(xué)生有效的閱讀技巧、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)開展具有創(chuàng)新意義的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 新課程;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

1. 興趣指南，提高效率

激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀效率的重要前提，教師可以將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備緊密結(jié)合起來，提升語文課堂教學(xué)的沉浸感。例如，教師在講解與動(dòng)物有關(guān)的文章前可以播放《動(dòng)物世界》的相關(guān)視頻，使學(xué)生通過這一視頻感受大自然的神奇之處，了解動(dòng)物在大自然中的生活狀態(tài)。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性、動(dòng)物存在的重要意義有更深的了解，在正確的情感價(jià)值觀的引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀效率會(huì)更高。

2. 張弛有度，活躍思維

在新課程理念下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)是課堂的參與者，在開展閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過提問、討論等方法激發(fā)學(xué)生的辯證思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)社會(huì)時(shí)事的文章時(shí)，教師可以遵循“由淺入深”的原則向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有遇到過類似的現(xiàn)象，大家都是怎么解決的呢？”在學(xué)生將閱讀文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來后，教師可以進(jìn)一步提問：“如果同學(xué)們是文章中的主人公，你會(huì)怎么做？”教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)生回答過后逐一評(píng)論他們的觀點(diǎn)，并將他們的思考內(nèi)容與原文聯(lián)系起來，升華原文要表達(dá)的思想感情。

3. 積極引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀教學(xué)效率的工具，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)形成良好閱讀習(xí)慣的重要性并向?qū)W生詳細(xì)解釋何為良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀過程中通過良好的閱讀習(xí)慣提升自己的閱讀效率。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法。如部分學(xué)生喜歡“囫圇吞棗式”的閱讀方法，在閱讀過程中不追求細(xì)節(jié)之處，這很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略文章作者的真正寫作意圖或混淆文章的敘事順序，這種錯(cuò)誤的閱讀方法應(yīng)當(dāng)糾正。

4. 鼓勵(lì)合作，加強(qiáng)溝通

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的幫助與贊賞，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況，給予學(xué)生更多正向鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)學(xué)生向老師提問時(shí)，老師不僅要回答學(xué)生的問題，還要傳授學(xué)生解決同一類閱讀問題的方法，使學(xué)生掌握舉一反三的本領(lǐng)。為活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師還可以組織學(xué)生開展小組閱讀活動(dòng)，以小組為單位檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，要求不同小組的學(xué)生及時(shí)上交由小組成員共同撰寫而成的閱讀報(bào)告。在條件允許的情況下，教師可以讓不同小組的學(xué)生交換閱讀報(bào)告，通過互相指出對(duì)方閱讀報(bào)告中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)提升自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題、解決閱讀問題的能力。通過這種交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力與交際能力都會(huì)得到提升。

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略是多樣化的，但教學(xué)策略總的變化方向是不變的，任何教學(xué)策略都要與學(xué)生的個(gè)性化特征相結(jié)合、與現(xiàn)代化信息媒體相結(jié)合，教師要樹立素質(zhì)教育的觀念并在閱讀教學(xué)中貫徹這一觀念，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅能通過學(xué)習(xí)提升自身的閱讀能力，還能提升自身的感悟能力、交際能力等綜合語文能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李桂香. 新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J]. 中國教師，2016（S2）：18.