談語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

曾淑媚

【摘? 要】 語文是一門基礎學科，它是培養(yǎng)學生閱讀的陣地。閱讀要學會提問，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這也是我們作為語文老師最基本的任務。在教學過程中要讓學生愛上閱讀，一方面是老師要想辦法把枯燥乏味的文字變成沁人心田的花蜜，融入學生心中，讓學生“悅”讀;另一方面是讓閱讀課“活”起來，讓他們采用自己喜愛的方式去多讀文章，那么學生做起閱讀來就會得心應手了。

【關鍵詞】 悅讀;多媒體;以讀促悟;閱讀教學

最近，老師們在閑聊時總是不停埋怨：現在的閱讀題量大，廣度深，學生們根本接受不了，連文章內容也沒能好好理解，做題時只能隨便應對。我反思一下，老師們對學生的閱讀也就是題海戰(zhàn)術，學生學得疲倦、無勁。這只是有量而無質，他們的閱讀能力又怎樣可以得到提高呢？利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！庇纱丝梢姡x而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、誘發(fā)欲望，學生“悅”讀，讓閱讀課“活”起來

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”很多時候，學生對枯燥無味傳統(tǒng)的課文分析沒有什么興趣，要讓學生樂于接受閱讀教學，我覺得教師應注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。

（一）巧借多媒體渲染，撥動學生的心弦

小學人教版語文教材中的課文涉獵廣泛，天文地理、人物情感、神話傳說等不勝枚舉，這些文章都無不讓學生沉醉其中。教師在閱讀教學的過程中，可巧借多媒體的渲染，利用多媒體課件中圖文并茂的音像，使學生如身臨其境，如聞其聲，如感其情，產生了欲罷不能的閱讀和探究的欲望。這樣，學生越學越有“味”兒，越享受閱讀教學帶給他們的“悅”。

還記得在教人教版四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》伊始，我利用課件和網絡資源，給學生播放了一幕幕戰(zhàn)爭的場面，學生看得多認真，這時不失時機地引入課題——我們這個地球上仍有很多地方不太平，那里的人們飽受戰(zhàn)爭之苦，讓我們懷著對世界和平的強烈企盼，走進今天要學習的課文——《一個中國孩子的呼聲》。隨著影片把學生帶到了那個戰(zhàn)火連天的場面，讓他們真切地感受到了戰(zhàn)爭的可怕，學生的那種熱愛和平、維護和平的思想感情隨之呼之欲出，在這種情形下學習這篇課文，一定會收到事半功倍的效果。顯然，學生在讀課文的時候讀得很有感情，完全把那種對和平的企盼的語氣讀出來了。故，在課堂上巧用適當地運用多媒體教學，往往能收到意想不到的效果。

（二）以讀促悟，以讀促品，展現閱讀教學的魅力

閱讀，閱讀，最重要從“讀”入手。朗讀往往出于口，聞于耳，記于心。葉圣陶先生曾說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確而豐富的理解力?！庇纱丝梢姡诶首x中只有注意揣摩文章的語言，領會關鍵詞句或精妙片斷的真正含義和表達作用，才能更透徹地理解文章的思想內容，不斷升華朗讀語感，品出語文味道，呈現精彩“美”點，激發(fā)學生對問題求索的欲望，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的問題探究，從而有效地促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

觀看了王崧舟老師教學人教版五年級上冊的《慈母情深》的錄像課，我感覺這是“以讀促悟，以讀促品”的最好范例了。本文是一篇略讀課文，文字淺顯，但課文所描述的故事情節(jié)與現在學生的生活實際相距甚遠，王老師首先通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生通過不同形式的朗讀，如自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，讓學生反復讀課文，教師則以讀代講，學生以讀悟情，老師引領學生一次次走進課文，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情，整節(jié)課貫穿了一個切入點——“深”，學生勾畫出感人的語句，教師引領著學生去文中尋找母親那濃濃的深情。讓學生在讀中再現情景，在讀中體會感情，讓“讀”成為了這節(jié)課的主旋律，引導學生從讀準句子到揣摩文章的語句，再次把“母親工作環(huán)境的惡劣”“母親工作時的動作和神態(tài)”的句子回復上升地讀。在“讀”中，把慈母的“深情”一覽無余地表現出來。整節(jié)課里，學生忘記了這是課堂，情不自禁地跟著老師不斷地做“思維的碰撞”，以讀促“悟”，以讀促“品”，樂享其中！

二、善于挖掘，從興趣入手，培養(yǎng)學生樂學愛學的好習慣

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”我們的閱讀教學也應具有開放性，如何開展閱讀教學呢？從興趣入手，使學生想讀，并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。學生從樂于接受閱讀教學，進升到勇于探究閱讀教學，是一個飛躍的過程，我們作為語文老師，應該怎樣做才能讓學生吃飽，吃透，還吃得快樂呢？我總結出以下兩點：

（一）交換角色——突出以學生為主體的“趣學”

“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀教學亦是如此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念——“滿堂灌”，在閱讀教學中必須突出學生的主體地位。在小學語文的閱讀課文中，有許多文章里包含著很有特色的人物語言、神態(tài)、動作和形象等。如果能嘗試交換角色，讓學生在老師的指導下，自編自演成一個個生動有趣的課本劇，并繪聲繪色地表演出來，這將有助于學生了解文章的故事背景，并領會文章的語言和情節(jié)變化，深化文章的主題，這樣變被動為主動的自主學習方式，學生的學習閱讀的興趣就得到大大提高。教師成為“旁觀者”，“降低”了身份，更貼近學生，充分調動他們的學習積極性，從培養(yǎng)學生樂于接受閱讀教學入手，逐步讓學生沉浸在探究閱讀中，在這個教學過程中，往往老師收到很多驚喜和獲得事半功倍的效果。

（二）巧借時機——培養(yǎng)學生大膽地問與說

“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂，是語文教學的精髓”。在閱讀教學中，我們應努力做到：允許學生隨時提問、全程提問;允許學生提出“真”問題;允許課堂上有解決不了的問題;允許學生大膽地問與說。

問題可以使學生對文章推進深一層的學習，提高學生對文章的理解。而好說好問，是孩子的天性。在閱讀教學中，要想方設法地引導學生大膽地站起來說，滿足學生質疑解難的需要，盡可能多給學生一些思考的空間，多一些自我展示的機會，多一些嘗試成功的體驗，正所謂“逢山開路，遇水搭橋，”逐步提高他們的閱讀能力，品嘗成功的喜悅。

三、讓學生的心靈在閱讀中飛揚

在閱讀教學過程中，我經常采用“引—扶—放”的教學方式，教師要精巧地“扶”，大膽地“放”。綜觀現在的閱讀題，題目的問法已別于以前那種直接可以在文章中找到答案的問題了，要做好閱讀題，必須對文章熟悉了解以后才能答題，基于這種情形，我覺得在我們平時的閱讀教學中要不斷滲透給學生，讓他們明白無論題目如何千變萬化，它始終圍繞著文章的內容。學生一定要把文章讀懂、讀透、讀美，對文章內容有了深刻理解，總之，就像把文章的內容看作一個中心點，我們圍著它在不停轉動。

作為語文教學第一線的教師們，讓我們牢牢抓住語文的“根”——閱讀，少一些華而不實，多一些思維的碰撞，使語文閱讀課堂散發(fā)出獨特的芳香。其實，閱讀，要說愛你也容易。

【參考文獻】

[1] 劉栓鵬. 語文閱讀能力提升策略[J]. 速讀（下旬），2019（2）.

[2] 蘇國平. 如何提升學生的閱讀能力[J]. 福建教育，2018（18）.