小學語文教學中語用策略的運用路徑

陳開鋒

【摘? 要】 在小學語文教學中，教師要關(guān)注學生在學習語言技巧和表達方式的一些特點，增加所積累的語言素材，幫助學生形成語料庫等方式，逐步提升學生的語言運用技巧。教師積極探索在教學中運用策略的途徑，將有助于提升小學語文的教學質(zhì)量，并且能夠圍繞學生為中心提升其語言技能。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;語用策略;運用路徑

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師側(cè)重于對學生文章主旨理解能力的培養(yǎng)，很少在課文閱讀過程中強化學生對語言材料的提取與運用，這其實是不利于學生語言表達能力的提升。在小學三年級的語文教學中，小學語文教師要更注重學生語言表達能力的逐步積累，尤其是小學三年級是重要的語言技能“分水嶺”，能否幫助學生建立起基礎(chǔ)的語言表達能力結(jié)構(gòu)，是小學語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點，而善于運用語用策略，將有助于學生這一方面能力的提升。

一、通過深入體會，積累語言能力

在小學三年級的語文教學里，語文教師要幫助學生深入體會文章中所運用的語言技巧，從而讓學生逐步積累語言能力。小學三年級的教材中所選用的課文與小學一、二年級的課文有著本質(zhì)的不同，對于人物的心理以及各種細節(jié)的描繪也更加細致。所以小學語文教師在進行教學時，更應(yīng)側(cè)重和關(guān)注學生在學習過程中的特點，尤其是對學生語言能力的積累，要更進一步，運用各種機制來提升學生的語言能力。如部編版小學語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》，這一篇課文主要講的是白求恩同志在手術(shù)臺上不輕易撤退到后方的故事，在這篇文章中，作者對白求恩的心理以及各種神態(tài)的描繪都是極為細膩的，小學語文教師可以借助這篇文章所描繪的細節(jié)，幫助學生掌握細節(jié)描繪的語言表達技巧，從語用策略的角度提升學生對于這些語言技巧的理解。如：

師：同學們，在這篇課文里面，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)，而他已經(jīng)很久沒有休息了，課文里面是用了什么樣的方式去表現(xiàn)他沒有休息的情況？

生：課文里面寫，他的眼球上布滿了血絲。

師：沒錯，在這篇課文里面，白求恩大夫在戰(zhàn)線的前沿，幫助這些病人進行治療，而且他也沒有輕易撤退到后方，沒日沒夜地去治療這些病人，課文里面運用了這樣一個細節(jié)去描繪他的神態(tài)，你們還發(fā)現(xiàn)這篇課文里面有沒有這些相關(guān)的內(nèi)容？

生：在這篇課文的倒數(shù)第三自然段里面講到了白求恩沉思了一會兒。

師：對的，這里面的兩種寫法是不同的，“眼球上布滿了血絲”其實是白求恩大夫的神態(tài)，而“白求恩沉思了一會兒”，這是對白求恩心理活動的一種描寫，雖然并沒有寫出白求恩內(nèi)心在想什么，但是卻讓白求恩在考慮的過程中的這一個行為，用文字給表現(xiàn)出來。所以同學們要讓人物的形象更加具體和生動，就需要注重對其神態(tài)的描寫與內(nèi)心的描繪，用這種方式來突顯人物形象。

在這一個引導(dǎo)過程里，語文教師抓住課文中對白求恩大夫的神態(tài)描寫與心理描寫，關(guān)注白求恩在于行動的過程中所表現(xiàn)出來的細節(jié)，實際上學生通過體會這一文章的細膩之處，能夠進一步理解這篇文章之所以把白求恩大夫這一形象塑造得更為生動形象的原因，也為他們掌握神態(tài)描寫奠定了基礎(chǔ)。

二、通過仿寫訓(xùn)練，提高語言技巧

在小學語文的教學中，針對學生在積累語言技巧方面，可以通過點撥的方式來實現(xiàn)，但是如果學生在掌握了語言技巧后，并沒有加以運用，那么很難幫助學生提高語言技巧。所以從語用策略的角度上考慮，只有讓學生運用這一語言技巧，才是達到教學的主要目的，這也是學生語言表達能力的重要依歸。比如在部編版小學語文三年級上冊《掌聲》這篇課文里，教師可以讓學生在學習完這篇文章之后進行仿寫，同時對其仿寫的內(nèi)容進行點評。學生往往很難將平凡的場面描繪得更加細膩，而這篇課文則做出了非常經(jīng)典的示范，學生根據(jù)這篇文章的仿寫，能夠提高其在應(yīng)用語言能力敏感程度。比如，教師可以根據(jù)這篇課文里面講述英子在上臺演講過程中的動作與神態(tài)，讓學生進行仿照寫作。有一個學生仿寫了其中的一段：

那時候我猶豫了一下，然后很快的就跑到了那里，我知道我拿走了，不應(yīng)該是我自己的東西，所以我應(yīng)該把這個東西送回去。當我把這個東西送回去的時候，我感覺我的臉上滾燙燙的，可是小賣部的老板卻沒有責怪我，而是把東西送給了我。我說了聲謝謝，轉(zhuǎn)身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來。

讓學生在仿寫的過程中，學生對原有的課文中所具備的語言材料進行加工，同時結(jié)合一些生活經(jīng)歷，把場面更加生動地表現(xiàn)出來，其實能幫助學生更深入地體會語言表達的特點。所以在語言的結(jié)合與訓(xùn)練中，教師可以緊密圍繞語用策略，讓學生運用語言技巧，可以讓他們將課文中原本不屬于自己的語言能力逐漸遷移，轉(zhuǎn)化成為自己的語言表達能力，這在教學的過程中很顯然有著比較積極的影響。

三、運用定點對比，強化語用意識

在小學語文教學中，教師為了讓學生更深入的體會語言之間的差異，運用定點對比的方式，讓學生對于同樣的景色不同的變化，或者是同一個事物在不同階段所產(chǎn)生的演變，都能夠更加深入地理解。所以教師在針對一些具備對比性的課文時，可以借助這一機會，讓學生體會不同階段所可以運用的不同修辭方式，強化他們對于語言的敏感程度，從而強化他們的語用意識。比如部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》，這篇文章是十分生動地描繪了小興安嶺在年四季當中不同的景色，語文教師要引導(dǎo)學生體會這一文章當中，在不同的季節(jié)里面運用不同的修辭技巧形容相同事物的能力。如：

師：同學們在通讀這篇課文的時候，你們會發(fā)現(xiàn)小興安嶺那里都是很多的樹木，但是在不同的季節(jié)卻表現(xiàn)了不同的特點，請同學們都來講一講，在不同的季節(jié)里面，樹木有什么樣的特點？不需要用課文里面的原文，用你們讀過之后的理解來講一下，每一個人講其中一個季節(jié)就可以了。

生：春天的時候，樹木長出了新的枝條，然后它的顏色是嫩綠色的，葉子非常的多。

生：夏天的時候，樹木長得非常茂盛，樹葉的顏色是深綠色的，茂密的樹葉把森林遮蓋的嚴嚴實實。

生：秋天的時候，里面有一些樹木的葉子變黃，但是也有一些像松柏一樣的樹木很蒼翠，所以秋天的風吹來的時候，落葉也會在樹木之間飛舞。

生：冬天的時候，雪花落在樹木上，然后樹木已經(jīng)看不見了很多樹葉了，可是景色還是非常美。

師：好的。同學們，在閱讀課本當中所講到的這些樹木時，是不是有一種身臨其境的感覺？就是這些樹木，其實并不在我們的眼前，但是我們卻能夠感受到這些樹木的變化，這是為什么呢？

生1：因為作者用了一些修辭手法去表達。

生2：因為作者選用了同樣的東西去做對比，比如樹木產(chǎn)生的變化，然后再用修辭手法進行表達。

師：同學們都講的很好，在我們進行語言的表達過程中，如果要對事物的變化進行描繪，一定要選一個相同的事物，然后通過不同條件下其所產(chǎn)生的變化，用不同的語言去表達，這樣人們即便不是到現(xiàn)場，也能夠及時地了解到這些事物的特點。

從上述的這種引導(dǎo)過程中可以看出學生對于語言運用的意識，是通過閱讀課文當中所展現(xiàn)的景色，或者是課文中所展現(xiàn)的場景來理解，因此語文教師應(yīng)該側(cè)重于挖掘這些語言材料當中的特點，讓學生真正體會這些課文語言運用方面的巧妙之處，這樣才有助于提升學生的語言表達水平。

在小學語文三年級的教學里，教師一定要善于抓住課文中的語言特點，幫助小學生進一步理解這些課文當中的巧妙之處，是能夠提高課堂的教學效率。所以小學語文教師要善于挖掘語言材料，特別是運用語用策略幫助學生理解體會這些課文語言的匠心獨運。

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