“以學(xué)生為本”的小學(xué)作業(yè)設(shè)計探究

陳慧琴

【摘? 要】 隨著新課程改革的逐漸深入，作業(yè)這一往往被廣大教師所忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)重新走進(jìn)了教師的視線中，其存在的意義與價值也得到了充分體現(xiàn)，因此全面優(yōu)化改革作業(yè)設(shè)計迫在眉睫。本文筆者基于此，以小學(xué)語文作業(yè)為例，從作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量四方面的改革優(yōu)化展開論述。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計;小學(xué);以學(xué)生為本

秉承著“以學(xué)生為本”的基本理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)中為教師呈現(xiàn)出了新的作業(yè)觀，使得作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量和以前相比都發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為教師對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化改革指明了正確的方向。教師只要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作業(yè)觀來對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化改革，就可以讓作業(yè)擺脫課堂附屬品的稱號，真正發(fā)揮它的作用。接下來，筆者對此進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

一、讓作業(yè)功能具有發(fā)展性

在新作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師首先要讓作業(yè)功能具有發(fā)展性，這就需要教師采取分層作業(yè)的措施。作為教育者，教師不得不承認(rèn)：每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們學(xué)習(xí)能力也都會存在明顯的差異。教師只有將作業(yè)進(jìn)行分層，才能使每一名同學(xué)都能夠在作業(yè)中得到不同的發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置寫作作業(yè)時，就可以根據(jù)學(xué)生的基本情況為他們設(shè)置不同的要求。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師的要求就是語句通順、寫作結(jié)構(gòu)合理、寫作技巧恰當(dāng);而對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就可以要求他們在前者的基礎(chǔ)上做到寫作角度新穎、語句優(yōu)美并且蘊含豐富情感。這樣一來，教師設(shè)計的作業(yè)就可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使他們都能夠“挑一套摘桃子”，從而在作業(yè)中獲得成功的喜悅。

二、讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性

在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師要讓作業(yè)內(nèi)容具有探究性。因為在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)的內(nèi)容總是拘泥于課堂知識和教材，中規(guī)中矩，因而讓學(xué)生對知識的認(rèn)知只會停留在很淺薄的層面，他們只是學(xué)到知識而不是學(xué)會知識。這時教師就需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，使之具有探究性，可以激發(fā)學(xué)生的思考。例如，北師大版一年級下冊第五單元是以動物為主題的文章，那么小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，除了要讓學(xué)生掌握相關(guān)的動物知識外，還需要對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動物思想的滲透。就以《啄木鳥》這篇課文為例，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行熟悉，并讓他們就這幾個生字中出現(xiàn)的偏旁進(jìn)行探究，找出其他具有該偏旁的漢字;接下來教師應(yīng)該讓學(xué)生對啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲的相關(guān)知識進(jìn)行深入探究，從而對它們有更深刻的了解;最后教師應(yīng)該讓學(xué)生從啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲選擇最喜歡的一種動物，并說明理由。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生有所思考，從而對知識有著更深刻的理解。

三、讓作業(yè)形式具有多樣性

在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師接下來要讓作業(yè)形式具有多樣性。因為小學(xué)生具有好玩好動的性格特征，教師讓他們長時間坐在書桌前進(jìn)行作業(yè)的書寫顯然是一件難度很大的事情，這時教師就需要改變作業(yè)的形式，不要讓其只局限于書面形式，而是百花齊放。教師布置的作業(yè)可以是一項活動，可以是一件制作，還可以是一個游戲等。例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置一篇以“介紹自己的家人”為主題的寫作時，就可以將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椈顒?。教師讓學(xué)生在回家的時候首先對家人的動作神態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，將他們用畫筆描述出來，然后用文字將自己的繪畫作品表達(dá)出來。最后學(xué)生需要將自己的繪畫作品和文章都拿給家長去看，讓他們評價兩者之間是否相符合，不符的地方則要進(jìn)行改正。這樣的作業(yè)形式可以讓家長和學(xué)生一起進(jìn)行，從而使得學(xué)生書寫作業(yè)的積極性極為高漲。

四、讓作業(yè)容量具有適量性

在新的作業(yè)觀的指導(dǎo)下，教師最后要讓作業(yè)容量具有適量性。因為在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，“付出的越多收獲就越大”的教育誤區(qū)一直存在，由此導(dǎo)致教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)。因而學(xué)生每天都要花費大量的時間來應(yīng)付繁多的作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，甚至?xí)驗閼?yīng)付教師的檢查而去抄襲作業(yè)。這時作業(yè)的“減重”就顯得尤為重要，教師必須將學(xué)生從作業(yè)的重?fù)?dān)下解救出來。例如：小學(xué)語文教師在向?qū)W生進(jìn)行識字教學(xué)時，就需要及時地與學(xué)生進(jìn)行互動，掌握他們學(xué)習(xí)的基本情況。然后在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中所欠缺的知識進(jìn)行重點設(shè)計，他們已經(jīng)完全掌握的知識只需要稍加出現(xiàn)就可以了。除此之外，教師在作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生知識盲區(qū)進(jìn)行補救的時候，還需要保證相同題型的不重復(fù)性。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)容量就可以大大減少，從而變得適量化。

總而言之，課堂時間的有限性導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上對知識的掌握度不夠，如何將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，還需要學(xué)生在課下通過作業(yè)進(jìn)行不斷地鞏固練習(xí)。因此教師必須重視作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，通過采取合適的措施對作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量進(jìn)行改革，從而使學(xué)生在喜歡寫作業(yè)的過程中達(dá)到真正掌握知識的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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