關(guān)注差異：每一種色彩都應(yīng)該盛開

唐漢波

【摘? 要】 文章立足小班化課堂教學(xué)“關(guān)注每一個、發(fā)展每一個、成功每一個”的理念，以關(guān)注個體間和個體自身的差異為切入點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，嘗試摸索了分區(qū)分組、分層分設(shè)的教學(xué)模式，通過不同區(qū)域的劃分和不同層次的激勵將小班化課堂教學(xué)理念投放到教學(xué)的每一個角落。

【關(guān)鍵詞】 差異關(guān)注;分區(qū)分組;分層分設(shè);全人教育

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)差異關(guān)注，這里所說的差異并不單單是個體間的差別、差距，而是一個由外到內(nèi)的深層概念，既指外在的不同，又指內(nèi)在的一種不平衡性、矛盾性的對立因素。學(xué)生是多么獨(dú)特的存在，每一種色彩都應(yīng)該盛開，每個學(xué)生都有權(quán)利期待，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都應(yīng)被關(guān)注。小班化教學(xué)的核心任務(wù)是基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行高品質(zhì)、精致又個性化的服務(wù)和設(shè)計。因此，作為教師我們不但要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，還要實(shí)施教室區(qū)域設(shè)置、備課分層分級、課型漂移互動、課堂自主互助、小組自能合作等多元立體的教學(xué)策略，從而真正落實(shí)小班化“關(guān)注每一個”的理念。

一、分區(qū)分組：彈性時空下的差異優(yōu)化

個體間的差異是顯性的，是教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，在操作中需要我們變靜為動，分合互交。我們首先把教室劃分為自主合作區(qū)、展示分享區(qū)、結(jié)對輔導(dǎo)區(qū)等多個區(qū)域，以面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教室主導(dǎo)展示區(qū)還進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)置，形成了個性小組活動區(qū)。但僅僅提供不一樣的學(xué)習(xí)區(qū)域是無法兼顧每一個的，針對語文課來說，我們依托課型分設(shè)，根據(jù)識字與寫字、閱讀、習(xí)作與交際三種課型的特點(diǎn)、目標(biāo)以及學(xué)生的成長內(nèi)需，啟動漂移活動區(qū)、聯(lián)動助學(xué)團(tuán)和循環(huán)達(dá)人秀三種組織形式。

（一）漂移活動區(qū)

這一區(qū)域是指不同課型隨機(jī)的座位排列形式。在識字寫字課教學(xué)中，學(xué)生的座位排列是以教師為中心的圓形排列（通常有五六個學(xué)生參與），我們稱之為“VIP”專享會員。教師根據(jù)課前的前置性預(yù)習(xí)實(shí)行面教面批，一對一輔導(dǎo)，其余則按原組互查、互教、互評，還會有優(yōu)秀學(xué)生成為活動區(qū)導(dǎo)師，整理組內(nèi)學(xué)生識字、寫字情況以便教師集中講授時有的放矢。小班化閱讀課分為精閱讀和大閱讀兩種，課堂上教師通過素材對學(xué)生進(jìn)行范例式指導(dǎo)，并采用“1+1”組合式閱讀，巧妙地將兩類閱讀整合，此時學(xué)生的座位變成了散點(diǎn)型，教師坐在學(xué)生其中。學(xué)生根據(jù)課前設(shè)置的問題分別坐在不同區(qū)域，教師再根據(jù)回答引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。這樣的排列便于拉近師生距離，教師像聊家常一樣和學(xué)生聊文章，從而減緩學(xué)生對閱讀的恐懼和疏離，聊完后再利用學(xué)到的閱讀方法泛讀相關(guān)文章一組，一堂課講練結(jié)合，因材施教，每個學(xué)生都在潛移默化中受到熏陶和提升。習(xí)作與口語交際在某些領(lǐng)域是相融的，口語交際可為習(xí)作打開思路，而習(xí)作可使口語交際更深入，因此，我們將兩者結(jié)合起來構(gòu)建了小班化活動作文模式。

（二）聯(lián)動助學(xué)團(tuán)

這種助學(xué)團(tuán)是為各層各類學(xué)生提供輔助而設(shè)的知識援助團(tuán)體，由優(yōu)勢教師、特長學(xué)生組成。每月校教研組都要開展年級學(xué)科走課活動。我們將組內(nèi)語文教師根據(jù)教學(xué)優(yōu)勢分成閱讀、識字、寫字、習(xí)作助學(xué)團(tuán)分配到不同班級授課，并帶給學(xué)生和其他教師獨(dú)有的“智慧錦囊”，做到資源最合理利用。學(xué)生還會根據(jù)喜好和需求與助學(xué)團(tuán)的教師簽約結(jié)對，并利用周五下午活動課時間在指定活動室進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。其實(shí)，每天游走在學(xué)生中間的還有學(xué)生助學(xué)團(tuán)，他們都是學(xué)科特優(yōu)生，學(xué)有余力時幫助組內(nèi)其他成員按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）循環(huán)達(dá)人秀

達(dá)人秀場是成功每一個的星光舞臺，激發(fā)潛能的同時關(guān)注了差異，給每個學(xué)生以足夠的展示和信任。根據(jù)語文學(xué)科聽說讀寫的特點(diǎn)，我們將達(dá)人秀場分設(shè)三個區(qū)域：站臺秀場、門口秀場和走廊秀場。每周早讀時間固定在室內(nèi)展示臺搭建秀場，課堂上有精彩表現(xiàn)的也可隨機(jī)展示，“一周一秀”即每周評選一位達(dá)人在教室門口閃亮登場，再根據(jù)整個年級的反響在走廊展臺進(jìn)行級部巡演，這樣從個人到小組到班級的循環(huán)展示，做到了天天有精彩，人人是明星，張揚(yáng)了個性風(fēng)采，提升了精神品質(zhì)。

二、分層分設(shè)：精細(xì)配方中的差異關(guān)照

個體內(nèi)的差異作為隱形的生態(tài)資源，需要教師為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，量身定做學(xué)習(xí)秘方，讓教與學(xué)經(jīng)歷“一個”到“一類”再到“一個”的回旋往復(fù)。

（一）別樣備課本，構(gòu)建云儲備

小班化教學(xué)需要教師更新備課理念，在備課時要體現(xiàn)分層關(guān)注和目標(biāo)的分類達(dá)成。我們的備課本采用檔案夾活頁形式，主頁是三欄表格式，第一欄分級目標(biāo)對應(yīng)第二欄教學(xué)策略和簡要步驟，第三欄組織形式包括教師活動（引導(dǎo)、提問、觀察、輔導(dǎo)）和學(xué)生活動（自主、討論、交流）。備課本副頁分兩部分，一是分層檢測活頁題組，這便是靈動小卷;二是教學(xué)日志，記錄每一天、每一課自己的反思與成長。備課本附頁則是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，一個學(xué)生一頁，一類學(xué)生一組，教師根據(jù)學(xué)情不定時標(biāo)注、分析，學(xué)生表現(xiàn)、成績浮動和知識建構(gòu)都一目了然。在備課時，我先對學(xué)生進(jìn)行隱形分層，并把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、拓展性三個梯度，每一名學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的成長，達(dá)成什么級別的目標(biāo)，針對某一環(huán)節(jié)，某個梯度引領(lǐng)學(xué)生做怎樣的自主探究、合作交流，都做到了然于心。

（二）靈動小卷，“瞻前顧后”

小班化課堂將40分鐘劃分為三個學(xué)段：第一學(xué)習(xí)時間為前置性學(xué)習(xí)，第二學(xué)習(xí)時間為課中學(xué)與思，第三學(xué)習(xí)時間為鞏固性檢測，并以靈動小卷為每一時段的載體。靈動小卷即引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片，包括課前的預(yù)學(xué)小卷，課中的學(xué)思小卷和課內(nèi)鞏固的基礎(chǔ)小卷、闖關(guān)小卷和拔高小卷，實(shí)踐了小班化分層關(guān)注的教學(xué)理念。

（三）影子規(guī)劃，私人訂制

開學(xué)初，我們便為每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)建立了簡單易操作的學(xué)習(xí)規(guī)劃書，每月階段檢測和期末復(fù)習(xí)前和行進(jìn)中我都會與他們進(jìn)行單獨(dú)交流，定制與之匹配的復(fù)習(xí)思路和步驟，我們稱之為影子計劃，即為特需的學(xué)生進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（四）精裝作文，走向高大上

在教學(xué)中，我們探索出一條使學(xué)生愛上作文的策略，就是將每次作文的主題進(jìn)行二次分解，比如以“愛”為題的習(xí)作，會被老師分成“感恩”和“關(guān)愛”兩個話題，第一天放學(xué)前只透露作文題目信息，但不做任何要求，第二天采取隨機(jī)抽簽的方式?jīng)Q定競賽題目。這正是利用了學(xué)生會在晚上偷偷的將兩個主題的素材都做準(zhǔn)備，并躍躍欲試想在競賽上拔得頭籌的心理。為進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)情，每次作文競賽都設(shè)三項(xiàng)大獎：最佳書寫?yīng)?、最具文采獎、最長字?jǐn)?shù)獎，為每一個層次的學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)價值的跳板，他們會根據(jù)自己的能力做能夠達(dá)到的努力。競賽結(jié)束后，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)大張旗鼓地進(jìn)行頒獎典禮，并分門別類對作品進(jìn)行豪華版裝訂，學(xué)生的成功被無限放大，興趣油然而生。

自實(shí)施小班化教學(xué)以來，學(xué)校關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，召喚每一位教師積極探索促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略，用老師名字命名研究成果便是小班化課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，并在全校推廣使用。生秀萍道具生趣，邢淋淋拼音節(jié)奏，李珍成長三問，薛鵬峰記者招待會，丁靜夕會日志，倫玉環(huán)筆筒抽簽，李青滾動色子，張志明花樣游戲，成愛萍多樣角色……

統(tǒng)觀小班化教學(xué)現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)：教育即全人服務(wù)，教師即助學(xué)導(dǎo)師，真正的教學(xué)要尊重差異，要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，努力讓“每一個”成為獨(dú)特的“這一個”，讓獨(dú)特的“這一個”發(fā)展為優(yōu)秀的“每一個”。讓我們銘記于心：每一種色彩都應(yīng)該盛開，每一個孩子都應(yīng)該被寵愛，這就是最好的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙笑梅，文莉. 小班化教育課堂教學(xué)[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2009.

[2] 許鳳仙. 小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的實(shí)施策略探討[J]. 新課程（中），2017（8）.