高職《地籍測(cè)量》課程教學(xué)模式探索

鄭娟

摘要：《地籍測(cè)量》是高職院校測(cè)量類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法陳舊，重理論輕實(shí)踐，課程考核偏重理論，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地籍測(cè)量的興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。基于此，課程改革迫在眉睫。而“六位一體”教學(xué)模式以“課程對(duì)接崗位”為核心，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)組織中“需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、素材、結(jié)合、考核”六大核心要素的有效銜接，具有較好的創(chuàng)新性、可操作性和可檢驗(yàn)性。本文將對(duì)六位一體課程模式下的高職地籍測(cè)量教學(xué)改革進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：地籍測(cè)量;課程改革;“六位一體”教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要的高職人才數(shù)量在不斷的增加，決定了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也進(jìn)一步?jīng)Q定了廣大高職院校的課程教學(xué)改革的方向，即要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、進(jìn)一步積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做”結(jié)合、建立突出職業(yè)能力訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的應(yīng)用型技能型人才。而“六位一體”教學(xué)模式綜合了各種因素。但如何將這種模式運(yùn)用在《地籍測(cè)量》課程中，并更好地與崗位對(duì)接，筆者就此進(jìn)行了一些探索。

1高職《地籍測(cè)量》課程“六位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.1深入企業(yè)一線調(diào)研，確立職業(yè)能力的需求

對(duì)照高職高專測(cè)量專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入各地國(guó)土部門與各大測(cè)繪院及相關(guān)測(cè)繪企業(yè)等進(jìn)行全面調(diào)研，明晰從事一線的地籍調(diào)查、地籍測(cè)量與地籍管理崗位應(yīng)具備的地籍調(diào)查與地籍測(cè)量的職業(yè)能力，從而確立地籍測(cè)量課程需要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用。

1.2依據(jù)職業(yè)能力需求，確立職業(yè)能力目標(biāo)

在對(duì)一線地籍調(diào)查、地籍測(cè)量與地籍管理崗位能力需求進(jìn)行分析之后，修訂課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定具體的、切合崗位實(shí)際的培養(yǎng)能力目標(biāo)。本課程共設(shè)計(jì)了5大內(nèi)容模塊，16個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)（見表l所示）

1.3課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定能力訓(xùn)練項(xiàng)目

在確定了課程各內(nèi)容模塊的職業(yè)能力目標(biāo)后，以“必需、夠用”為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和各單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的項(xiàng)目化任務(wù)，如“使用測(cè)距儀、鋼尺等儀器對(duì)宿舍樓進(jìn)行堪丈與面積計(jì)算”“利用共有建筑面積分?jǐn)偰Ｐ蛯?duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行房屋面積測(cè)算”等。項(xiàng)目化教學(xué)中講究“真刀真槍”，充分運(yùn)用校內(nèi)已建成的宿舍樓作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，保證各個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目緊貼工程實(shí)際，富有針對(duì)性，最大程度地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)際的一致性及仿真性。

1.4發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，“教、學(xué)、做”一體化

改變傳統(tǒng)的教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲滿堂灌而學(xué)生被動(dòng)接受的授課形式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和參與度，以各內(nèi)容模塊的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組“做”項(xiàng)目，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)都能有機(jī)地融入項(xiàng)目訓(xùn)練之中，如：利用多因素綜合法完成學(xué)院宿舍用地質(zhì)量評(píng)定這一實(shí)訓(xùn)過程，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的5-6個(gè)學(xué)生明確分工，分別負(fù)責(zé)特爾菲法權(quán)重確定、影響因素的選擇，影響因子功能分的計(jì)算、各用地單元各影響因素作用分的計(jì)算、各評(píng)定單元綜合作用分的計(jì)算、成果及展示，相互協(xié)作，模擬完成多因素綜合法城鎮(zhèn)土地質(zhì)量評(píng)定的過程。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生的能力也好，知識(shí)也好，不是靠教師“講”會(huì)的，而是靠自己“做”會(huì)的，突破以往不講清、講透學(xué)生便做不了的慣性思維，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，不斷提高學(xué)生的職業(yè)操作技能。

1.5構(gòu)建多元化考核體系，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

改變傳統(tǒng)的“終結(jié)式考核成績(jī)”的方式，構(gòu)建一個(gè)全面化多元化的考核體系。主要分為三部分：一是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%，包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等;二是能力訓(xùn)練項(xiàng)目即課堂實(shí)訓(xùn)的完成情況和過程中的主觀性表現(xiàn)，占總成績(jī)的60%，包括實(shí)訓(xùn)出勤、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、紀(jì)律遵守程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等個(gè)人表現(xiàn)和成果展示環(huán)節(jié)等;三是期末考核，采取面試答辯的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的參與度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程的掌握度、自我評(píng)價(jià)及對(duì)本課程的建議;占總成績(jī)的20%。

2結(jié)束語

通過對(duì)“六位一體”教學(xué)模式在《地籍測(cè)量》課程改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)融人到課堂中，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，參與度顯著增強(qiáng)，學(xué)生掌握了必需、夠用的職業(yè)技能，全面提升了綜合素養(yǎng)，有效縮短了畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了明顯的提高。