大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的新思路

【摘 要】 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型的教學模式日益成為學術(shù)界關(guān)注的焦點。碎片化學習模式更具靈活性、自主性、互動性，使英語學習可以隨時隨地進行。二者的有機結(jié)合有助于激發(fā)大學生英語學習的興趣和積極性，提高英語自主學習能力和學習效率。

【關(guān)鍵詞】 大學英語; 翻轉(zhuǎn)課堂;碎片化學習;自主學習;新思路

一、翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習的基本含義

近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，使得大學英語課堂得到極大的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）正是得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一種顛覆傳統(tǒng)課堂的、創(chuàng)新型教學模式，正越來越受到教育學家的關(guān)注和青睞。翻轉(zhuǎn)課堂使教學不再局限于有限的時間和空間范圍內(nèi)，教學因而成為隨時隨地可以發(fā)生的事，這一點與碎片化學習的理念不謀而合，兩者有著異曲同工之妙。碎片化（fragmentation）有三層含義：學習內(nèi)容的碎片化、學習時間的碎片化、學習場所的碎片化。是指學習者在社會生活中隨時、隨心、隨地，通過各種多媒體對知識進行片段式地學習，從而增進知識提高技能。這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式成為碎片化學習。將翻轉(zhuǎn)課堂教學和英語碎片化學習相結(jié)合，這種高效、靈活、互動的學習模式可以全面激發(fā)大學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力，擴充知識面，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下碎片化英語學習的教學策略

學習過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂即是將知識傳授提前到了課前由學生課下自主學習完成，而知識內(nèi)化轉(zhuǎn)為在課上通過各種教學形式由師生互動交流共同完成。碎片化學習為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供了強有力的支持。在實際教學實踐中教師可以從課前預習和課后操練兩方面來具體把握。

1、課前預習

教師以任課班級為單位，創(chuàng)建本班英語學習交流群，要求所有學生加入。翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞所需要的一系列諸如教學視頻、音頻、文本或PPT課件等學習資源，教師可以提前將其上傳至學習群供學生課下利用碎片化時間進行預習，為上課做好充分準備。這樣，有限的課堂時間可以更多地用來進行師生的互動交流、課堂討論和答疑解惑。這種多元互動使課堂功能得到最大限度的發(fā)揮，學生可以在課堂上更高效的實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

2、課后操練

語言的學習過程是一個不斷積累、不斷反復的操練過程，日積月累才能日臻完善。教師應(yīng)該最大限度發(fā)揮英語交流群的學習價值，可以定期在群里推送一些精篩出來的優(yōu)質(zhì)英語學習資料，并在群中共享一些優(yōu)質(zhì)的英語學習網(wǎng)站或公眾號，或?qū)⒄n堂教學重點難點資料上傳供學生課下利用碎片化時間進一步深入學習，反復操練。學生在學習過程中遇到任何問題，都可以在線進行生生之間、師生之間的互動交流。這種模式有助于形成和諧、愉悅的師生關(guān)系，使學習成為一種良性互動，并將課上學習和課下學習有機聯(lián)系起來，使學習成為一個整體、不間斷的過程，形成良性循環(huán)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下碎片化英語學習的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)學習模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂下的碎片化英語學習模式具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學習內(nèi)容更加廣泛

新時代的大學生學習英語已經(jīng)不僅僅是為了應(yīng)試需求，他們更多地是想通過英語學習來拓寬視野、進行跨文化交流、增加就業(yè)機會，提高自身素質(zhì)。因此傳統(tǒng)課堂上僅靠幾本教材根本無法滿足學生的學習需求。而翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習模式充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生可以獲得最新的、最前沿的英語知識和人文社科知識，學習內(nèi)容更加廣泛、豐富，極大地開闊了學生的眼界，滿足了學生的多元化學習需求。

2、學習方式更加靈活

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求知識傳授放在課前完成，這就需要學生在課下做很多工作，花費大量時間提前完成教師布置的任務(wù)。然而，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，當代大學生由于各種原因課下很少有大塊的時間進行系統(tǒng)地英語學習。碎片化學習方式不受學習時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)教學的思維模式，把生活中的瑣碎的時間如乘車、排隊、走路、吃飯等碎片化時間充分利用起來，學生根據(jù)個人情況自主選擇合適的時間進行學習，學習方式更加靈活。同時由于碎片化學習時間較短，更有利于學習者集中注意力，保持學習興趣，對知識的吸收率也更高。

3、學習效果更加突出

傳統(tǒng)課堂教學中學生課上以同樣的進度，接受同樣的信息，這種教學模式忽略了學生的差異性，導致學生學習積極性下降。翻轉(zhuǎn)課堂下的碎片化學習模式使網(wǎng)絡(luò)上的各類學習資源變得觸手可及，各類英語APP，微課、慕課，視頻資源應(yīng)有盡有，學生可以根據(jù)自身需要自行調(diào)整學習步伐，對癥下藥，有的放矢。課上沒有跟上進度的學生可以繼續(xù)查漏補缺，而學有余力的學生可以充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的擴展和補充，對知識進行深層次的處理加工。根據(jù)個人學習程度不同，靈活選擇學習內(nèi)容和學習進度，這種學習模式充分考慮到學生的差異化和個性化特征，使學生擁有充足的時間進行個性化學習和思考，更能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，學習效果更加突出。

四、問題和思考

任何一種學習方式都不是萬能的，翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習模式在給英語學習帶來極大便利的同時，也帶來了諸多問題。其一，龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，缺乏嚴謹性。面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源大學生缺乏分辨力，很容易導致有價值的信息知識被淹沒，而無意義的信息占領(lǐng)主位，造成學習時間的浪費。其二，大學生身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏自控能力，便利的網(wǎng)絡(luò)資源使大學生很容易分心，他們每天浪費大量時間使用智能手機進行上網(wǎng)瀏覽、聊天、游戲等，很難專注于學習。因此在這種學習模式下，教師的積極參與變得勢在必行。教師在教學過程中應(yīng)制定出有效的監(jiān)督約束機制，積極幫助、引導學生，充分將互聯(lián)網(wǎng)的快捷、便利等優(yōu)勢為我所用，滿足學生個性化的英語學習需求，開闊視野，提升語言技能。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異特別是智能手機等移動終端設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習提供了技術(shù)支撐，為大學生創(chuàng)造了一種無處不在的英語學習環(huán)境。大學英語教學可以借助翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學習模式有效實現(xiàn)課堂教學前的預熱和課堂教學后的補充和延伸。碎片化學習使學習更加靈活、高效，積跬步而至千里，積小流而成江海。通過教師的引導和幫助，這種新型的教學模式必將極大地改善英語課堂教學效果，提高學生的自主學習能力和各項英語技能。

【參考文獻】

[1] 巫正洪. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2014（4）121-125.

[2] 席靜，王嶸. 移動環(huán)境下大學生英語碎片化學習需求和傾向性研究[J].山東高等教育，2017（5）67-74.

[3] 鄭艷. 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學生態(tài)的構(gòu)建[J].外語學刊，2016（2）124-127.

[4] 王竹立. 移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應(yīng)對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂 [J].遠程教育雜志，2016（4）9-16.

【作者簡介】

劉劍華（1985—）女，河北邯鄲人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論和英語教學.